小學英語單元整體教學促進學生交際能力的實踐研究

王厚

摘 要：隨著新課程改革政策的不斷推行，對于小學階段的教學要求越來越高，已經不滿足于基本詞匯和語法的教學，而是在此基礎之上以單元為整體培養學生的交際能力，以此完善英語綜合素養。因此，教師應及時轉變授課方式，將學生處于主體地位，構建交際情境，通過多元化的活動營造活躍的課堂氛圍，有效保證教學質量，促進學生交際能力的提高。

關鍵詞：小學英語;單元整體;交際能力;實踐研究

引言

英語是一門語言類學科，重點培養學生聽說讀寫四個方面的綜合能力，其中口語鍛煉的是語言技巧的運用，用來提升交際水平，能夠靈活應用所學內容展開情景對話，突顯出英語學科的價值所在，為日后長遠的發展奠定良好基礎。這就要求教師以單元為整體展開教學，積極創設口語交際情境，強化語言的綜合運用能力，以此保證課堂效率。

一、小學英語單元整體教學中存在的問題

在傳統的小學英語教學模式中，多是以教師為主體，用單一的方式向學生傳輸知識點，忽略了師生間交流互動的重要性。通常都是教師在備課環節先行了解本單元的主題，結合教材內容歸納出重點知識，回到課堂上按照不同的課節進行合理劃分，每節課負責輸出一定量的內容以滿足學生的學習需求。先將本課涉及到的詞匯和句型列舉到黑板上或者大屏幕中，親自示范它們的正確發音以及使用方法，帶領學生在反復的朗讀或抄寫中強化記憶，通過大量的習題加以夯實，以此便完成了一節課的教學。枯燥的流程根本無法激發大家的學習興趣，而且忽略了語言的表達，缺少練習口語的機會和平臺，導致很多同學知道詞匯和句型的漢語意義，卻不能掌握它們的標準發音，“啞巴”英語不利于綜合素養的提高。

二、小學英語單元整體教學促進學生交際能力的實踐研究

（一）合理設定教學話題，創設交際的情境

小學階段的學生因年林的特殊性，身體和心理發育尚未完全成熟，正處于快速成長時期，還不具備完善的認知能力。并且經常喜歡用“是否有趣”作為判斷標準來決定自己對待英語學科的用心程度。如果課堂設計的充滿趣味，他們會以認真的態度投入到后續學習中，積極配合教師布置的各項任務，營造出活躍的班級氛圍。相反，若是整體流程枯燥乏味則很難讓學生保持長久的注意力，容易出現走神或者與同桌做小動作的行為，影響聽課效果，何談交際能力的培養。教師可以充分利用這一性格特點展開單元教學，選擇大家喜聞樂見的話題，結合本單元內不同課節間的關聯性構建出全新的知識框架，產生有價值的話題進行口語交際。例如在人教版小學英語四年級下冊教材《What time is it？》這一單元，教學目標是能夠認讀主要詞匯music class，breakfast，lunch，dinner，English class等，以及詢問時間的句型What time is it？并做出相應的回答It is.../It is time for...教師選擇貼近生活的話題為大家創建了口語交際的情境，要求學生與同桌展開對話練習，靈活運用本課生詞創造出全新的內容，不僅加強對語法知識的理解和運用，更是在無形中有效鍛煉了交際能力[1]。

（二）整體設計教學目標，體現交際層次性

合理的教學目標是保證課程質量的基礎。在新課改背景下，強調教師應將學生處于主體地位，尊重其個體差異性，制定出具有針對性的目標滿足大家的學習需求。隨著年級的增加，學生的英語能力也逐漸有了差距，在設計教學目標是教師應考慮到教材內容和基本學情這兩個方面，深入挖掘單元目標和主題間的關系，將二者有效結合在一起，讓學生在理解單元重點內容的同時感受交際性學習，以此達到滿意的教學效果。需要特別注意的是，單元整體的教學目標一定要體現出層次性，讓能力較強的同學能夠得到拔高訓練，在鍛煉交際能力的同時促進英語綜合水平的發展，讓相對落后的同學在自己能力范圍內接收到合適的教育，以夯實基礎為主培養他們的交際能力。例如在人教版小學英語五年級上冊教材《What would you like？》一單元中，教學目標是掌握交際用語What would you like to eat？I’d like some...please.以及提問最喜歡吃的食物是什么，并能夠說出原因：What is your favorite food？I like apples.They are sweet.教師以單元為整體設計了不同難度的教學目標，使得大家在進行口語交際時更具有針對性，強化語言技巧的運用，為交際能力的提高做好充足的準備[2]。

（三）有序組織課堂活動，用語境帶動語用

在組織課堂活動的過程中，教師應通過口語話題來鍛煉學生的交際意識，通過反復的練習強化語言技巧的運用，結合本課重點知識展開情景交際、角色扮演、課本劇等活動，促進思維意識和創新能力的提高，有利于培養他們人際交往的能力和口語交際的水平。例如在人教版小學英語六年級上冊教材中《How can I go there？》這一單元，教學目標是認讀單詞pizza，street，restaurant，interesting等，以及句子How can I get to...？Turn/right at...并在實際的情境中加以運用，能夠在迷路時主動尋求幫助。教師可以組織角色扮演的活動，將班級同學劃分為兩人一組的模式，一人扮演問路者，一人扮演路人，利用本課的單詞和句型進行口語交際，還可以加入適當的肢體動作，在創設的真實環境下展開對話。通過這樣的方式既培養了學生的團結協作精神，又在潛移默化中強化了口語水平，有利于交際能力的提高[3]。

結束語

綜上所述，小學英語單元整體教學促進學生交際能力的實踐研究不僅體現在合理設定教學話題、設計整體目標以及有序組織課堂活動這三個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業生涯中加以深入研究和探索，結合學生的基本學情和發展需求不斷創新授課模式，以此達到提高交際能力的教育目的，為長久的英語學習打下堅實基礎。

參考文獻

[1]岳志堅.基于學科核心素養的小學英語單元整體教學[J].教學與管理，2021（32）：60-62.

[2]賈嬌嬌.單元整體教學與小學生英語口語交際能力的培養分析[J].新課程（小學），2019（10）：112.

[3]史璐瓊. 小學英語單元整體教學目標設計的研究[D].上海師范大學，2019.