核心素養下的小學語文實踐探究

盧莉莉

摘 要：在小學語文課程的教學當中，實現對學生核心素養能力的培育和提升，其不僅對于學生學好語文這門課程有著極大的幫助，有效改變了傳統小學語文課程只重視學生對于一些基礎課程知識學習和記憶的局面。同時也推動了課程教學的變革，讓更多的教師對培養學生的語文核心素養能力關注和重視了起來。對此，在課程教學階段，需要教師深入分析和研究現階段小學語文課程培養學生核心素養的實況，根據教學的要求來選擇合適的方法和手段來指導教學工作的開展。

關鍵詞：小學語文;核心素養;實踐探究

素質教育尤為強調培養學生的核心素養能力，而在小學語文課程的教學當中，想要讓學生核心素養能力的培養落實實處，需要對課程教學的方法和手段做出一定的創新。然而，在傳統教學思維的作用下，在培養學生核心素養能力期間還是有不少的問題沒有得到解決和處理。其一，在語文課上，教師往往偏重于學生對一些古詩詞的學習和背誦，至于學生核心素養能力的培養則沒有太過關注，并試著對教學的方法和手段進行調整，導致所開發和設計的一些教學實踐活動形式化嚴重，完全沒有發揮出教學實踐活動開展對培養學生核心素養能力的指導作用。面對此種情況，本文從三個方面來進行解讀和分析，希望能夠為核心素養下的小學語文實踐探究提供一些策略上的指導和建議：

一、增添教學手段，實現小學學生語文思維的發展與提升

在小學語文課程的教學當中，對教學的方法和手段進行一定的豐富和擴充，選擇適合學生的方法來進行授課，其不僅能夠調動學生的多感官參與，讓更多的學生對于語文知識的學習產生興致。同時還可以讓學生在深入教材文本的過程中逐漸養成一定的語文思維能力。對此，在課程教學階段，需要教師從學生的學習需求入手來對教學的方法進行創新。

例如，在《竹節人》一課的教學之中，為了實現學生語文思維的發展與提升，教師就本篇課文內容，組織學生展開了一次具體的課文感知活動。在此次課文感知活動當中，教師試著讓學生從整體上去閱讀課文，并在閱讀的過程中將自己所感興趣的內容畫下來，并重點進行賞析，通過說一說自己的閱讀感受，進而在分享的過程中有所感悟和提升。比如，在“把毛筆桿鋸成......前功盡棄。”這一段話著重交代了制作竹節人的順序，從“寸把長的一截”“一對”“八截”等數量詞當中可以看出作者制作竹節人時候的用心，寫出了作者對竹節人的珍惜。

二、創設表演情景，鍛煉和提升學生語言建構與運用能力

依據教材內容，為學生創設一定的表演情景，其不僅能夠帶給學生更為真實的學習感受，讓學生真切的體會到學習和探究語文知識的快樂。同時還可以讓學生在真實參與表演情景中鍛煉和提升自身的語言建構和運用能力。對此，在課程教學階段，需要教師對表演情景的設置關注和重視起來。

例如，在《景陽岡》一課的教學之中，教師就本篇課文內容，為學生設計了“編寫劇本，我來表演”的表演情景活動。在此次“編寫劇本，我來表演”的表演情景活動當中，一方面需要指導學生成立學習小組，并要求學生在學習小組內去深入去閱讀文本，并在閱讀的過程中試著對文本內容進行改編，將其改編成適合話劇表演的內容。另一方面，則需要學生分組對所改編的內容以表演的方式直觀的進行呈現，進而讓更多的學生在參加和觀看表演的過程中得到一定的鍛煉。

三、舉辦閱讀活動，實現學生文化傳承與理解能力的培養

對于小學語文教師而言，想要在語文課程教學當中實現對學生文化傳承與理解能力的培養，需要關注和重視學生閱讀方面的訓練，多試著組織和安排學生展開一些更具操作性的文本閱讀活動，進而讓學生在積極參與的過程中得到一定的鍛煉和提升。

例如，在《北京的春節》一課的教學之中，教師不僅借用現代化教學手段的優勢，為學生搜集并整理了一些和傳統節日有關的文章，并將其直觀的向學生進行了分享。同時還要求班級內的學生試著在規定的時間內去閱讀這些文章，進而在閱讀的過程中了解到更多的傳統文化內容，在潛移默化中提升自身的文化傳承和理解能力。

總的來說，在現階段的小學語文課程教學當中，學生核心素養能力的培育，其不僅有效的滿足了素質教育對于課程教學的一般要求，大大提升了學生的語文學習力。同時也為接下來語文課程的教學以及學生核心素養能力的培養提供了支持。對此，在課程教學階段，既要求教師從學生語文思維的發展與提升入手，試著對課程教學的方法和手段進行豐富和擴充。又要多組織和安排學生參與一些表演情景活動，進而讓真實參與的過程中鍛煉和提升自身的語言建構和運用能力。此外，教師還需要加強學生閱讀方面的訓練，多開展一些更具操作性的文本閱讀活動，進而讓學生在積極參與的過程中鍛煉和提升自身的文本傳承與理解能力。

參考文獻

[1]段寶華.重視“生本”意識——談基于核心素養下的小學語文教學實踐[J].科幻畫報，2021（09）：39-40.

[2]吳晶.立足生本文化視野 構建情趣閱讀模式——以核心素養下的小學語文教學活動為例[J].教育界，2021（49）：39-41.