核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文作文起步教學(xué)

夏吉瓊

摘 要：近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育工作者認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生文字積累能力以及閱讀理解能力、寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要途徑。在核心素養(yǎng)下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果。但是，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還缺乏具體實(shí)施方法。據(jù)此，本文將根據(jù)自己的一些工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，通過(guò)查閱文獻(xiàn)和分析案例等方法掌握必要信息，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性的建議，希望可以給相關(guān)單位提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);三年級(jí);語(yǔ)文作文;教學(xué)方法

引言

寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它可以開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感世界。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)的詞匯和閱讀技能融入到寫(xiě)作中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

一、緊抓教材，使學(xué)生學(xué)會(huì)組織課文語(yǔ)言材料

（一）重視課后練習(xí)題

模仿是理解事物的基礎(chǔ)，因此，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿。在三年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師要以課本為依據(jù)，以“學(xué)”為中心，牢固樹(shù)立以學(xué)為本的價(jià)值觀念;在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，老師要重視學(xué)生對(duì)課文句子的理解和分析，引導(dǎo)學(xué)生深度理解閱讀課本中的句子，從而為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師在課堂上要注重學(xué)生對(duì)課文的理解與分析，并引導(dǎo)他們注重課外的練習(xí)，以增強(qiáng)他們的基本知識(shí)運(yùn)用。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》一文中，老師可以留課后練習(xí)題：“試想，秋天的雨，還會(huì)有什么色彩？”首先，讓學(xué)生們熟悉課文中的句子：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”然后，老師引導(dǎo)學(xué)生去模仿文章的句子，并在寫(xiě)作時(shí)不僅要整理自己的語(yǔ)言，而且要學(xué)會(huì)寫(xiě)字詞，如此，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的寫(xiě)作水平將會(huì)突飛猛進(jìn)。

（二）由模仿句子到模仿課文

教學(xué)大綱的設(shè)定有其特定的目標(biāo)，即注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，使他們?cè)诰毩?xí)中模仿寫(xiě)作，并在語(yǔ)言的累積中不斷地提升自己的語(yǔ)言表達(dá)技巧[1]。課后習(xí)題庫(kù)的設(shè)計(jì)就是以學(xué)生的認(rèn)知能力為依據(jù)，而課文中的句子則是學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和理解的基本要素，因此，要讓學(xué)生在課堂上用想象力來(lái)模仿，這樣能夠減少學(xué)習(xí)的困難。老師要在引導(dǎo)學(xué)生模仿句子的過(guò)程中獲得相應(yīng)的啟發(fā)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

例如，《美麗的小興安嶺》課后練習(xí)：“你家鄉(xiāng)的哪一個(gè)時(shí)節(jié)最美？”老師要讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)作。課文以小興安嶺四季為題材，以語(yǔ)言表達(dá)為主，讓學(xué)生們?cè)诨貞涀约杭亦l(xiāng)春夏秋冬的同時(shí)，更能深刻體會(huì)到四季的景致，從而使得學(xué)生們更好的描繪出自己家鄉(xiāng)的四季景色。老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)季節(jié)的觀察和感覺(jué)，寫(xiě)出自己的故鄉(xiāng)，這樣就能使學(xué)生有表達(dá)自己內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，提高他們的寫(xiě)作興趣。

二、多媒體情境教學(xué)法，寫(xiě)作興趣激發(fā)

語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程也是考查文字運(yùn)用的過(guò)程，在小學(xué)階段，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)積極性不高，甚至出現(xiàn)消極的寫(xiě)作狀態(tài)[2]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)多媒體情景化的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到寫(xiě)作中去，從而提高他們的寫(xiě)作水平。同時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所寫(xiě)的情景進(jìn)行表演，或用講故事的方式將其融入到文章中。學(xué)生要把自己置身于特定的情景之中，才能有自己的親身體驗(yàn)，這樣才能讓寫(xiě)作變得生動(dòng)有趣。

例如，在三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以利用多媒體的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將所見(jiàn)的事物都用自己的理解表達(dá)出來(lái)，并且條理清晰，用詞準(zhǔn)確。在教學(xué)《猜猜他是誰(shuí)》一文中，老師可以通過(guò)多媒體的方式，給學(xué)生們提供各種人物形象的剪影，讓他們自由地選擇自己想要的角色，然后在清晰的圖片和文字的指引下，把自己想要表達(dá)的意思表達(dá)清楚，使學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的情況下，完成自己的寫(xiě)作。老師運(yùn)用這種多媒體環(huán)境寫(xiě)作的方法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此，在寫(xiě)作時(shí)，老師要善于運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)直觀的圖片，有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，最終達(dá)到寫(xiě)作的目的。

三、以讀促寫(xiě)教學(xué)法，寫(xiě)作技巧掌握

學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，與讀書(shū)的積累是分不開(kāi)的。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該重視“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)，同時(shí)還要在課外閱讀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生形成日常的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到“以讀促寫(xiě)”的目的。老師在核心素養(yǎng)下開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀、細(xì)讀以及海量閱讀，掌握有效的寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣，取得良好的寫(xiě)作成效，使學(xué)生在大量閱讀基礎(chǔ)上，通過(guò)仿寫(xiě)等模式，依托技巧的掌握，逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

例如，在教學(xué)《那次玩的真高興》一文時(shí)，老師可以運(yùn)用以讀促寫(xiě)的方法，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)閱讀《掌聲》、《灰雀》、《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等書(shū)籍，學(xué)會(huì)對(duì)事件進(jìn)行簡(jiǎn)潔、有條理地描述，并能在閱讀中正確運(yùn)用它們。同時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇課外作業(yè)，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作技能。在這種以讀促寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)模仿來(lái)達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生改變淺層閱讀的習(xí)慣，在掌握有效的寫(xiě)作技巧時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀的習(xí)慣。

結(jié)論

總而言之，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的整體能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，不再只是死記硬背，而要運(yùn)用應(yīng)多種形式的內(nèi)容寫(xiě)作技巧，提高整體的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]薛瑩.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（06）：42.

[2]蔡志芳.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（06）：77.