“隨手畫”在小學美術教學中的應用探索

段吉紅

摘 要：小學年齡段的學生對美術具有相當大的積極性和好奇心，“隨手畫”在學校美術課程上的運用，不但能夠從小訓練學生觀察力和創(chuàng)意，還可以引導學生從圖畫表達中抒發(fā)自己的情感，“隨手畫”在一定意義上能夠表達學生對事物的想象。在學校美術課程中怎樣合理使用“隨手畫”，是目前各美術專業(yè)老師必須思考的課題。

關鍵詞：小學美術;隨手畫;應用探索

引言

由于學校課程以豐富與多樣化為主，而教師不僅僅要訓練學生某方面的能力，而且也要以培養(yǎng)學生興趣為首，所以美術課程的出現(xiàn)正是為了要激發(fā)學生的繪畫興趣。于是，老師在開展課程的時候就是以目標來進行教學，而這個階段的學生往往是缺乏充分的自控能力的，所以老師就需要以豐富多樣的教育方法集中學生的注意力，引發(fā)學生的想像力開展美術的創(chuàng)作。而“隨手畫”在學校美術課程中的運用，就需要老師在滿足學生對美的認識與對自然世界想象的同時，還要有效培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)意，并對此提供了良好的教育條件。在藝術實踐教育過程中促使學生解放個人情感，發(fā)揮主體能力，培養(yǎng)學生良好的審美意志，從而不斷豐富和完善學生內(nèi)心的審美需要，從而達到了小學美術質(zhì)量得到提高的目標。

一、“隨手畫”的基本特征

1、隨意性特征

隨便性也是學生“隨手畫”在初期發(fā)展階段中較為突出的特點，通常隨手畫的具體內(nèi)容主要反映了學生所思、所見，是學生在完全無意識的狀況下的這種隨手亂畫的創(chuàng)作方法，更是直接表達了學生對外界新奇事物的興趣。“隨手畫”是在充分地憑借學生自身本性而隨心所欲的前提下進行的，學生雖然在“隨手畫”的整個結(jié)構(gòu)有時并不完善，卻在某種程度上良好地反映了學生天真爛漫的個性。無意識的創(chuàng)作形態(tài)，沖破了傳統(tǒng)美術教育約束，給學生創(chuàng)造了一種更加自由的課堂空間，也有助于學生更好地表達自己的本真情感。

2、差異性特征

各個年齡段學生在“隨手畫”領域都存在很大的區(qū)別，其美術內(nèi)容也由最初的隨意性逐步轉(zhuǎn)變成有意識的控制性，其主要根源就是每位學生都是獨特的個性，對美術領域也有著不同的表現(xiàn)形式。例如，美術方法、色彩使用上，每位學生對美術偏好的差異，導致“隨手畫”差異性表現(xiàn)更加突出。有的學生更加強調(diào)畫面的展示、有的學生更加強調(diào)對特定事物的描繪。由此可知，不同的年齡段學生在“隨手畫”上存在很大的區(qū)別。

3、真實性特征

“隨手畫”如實地表達了學生的真實情感及心中比較隱秘的感受，因小學階段學生的自我認識水平不夠，頭腦里無法全面的勾勒出一個事物的形象，可以通過自己朦朧的記憶描繪出一個事物的表面特點，從而促使他們在美術的實踐中發(fā)揮自己創(chuàng)造力。“隨手畫”反映出學生真切的內(nèi)在思想和情感，大大的增強了創(chuàng)作的刺激性和創(chuàng)作性，在具體課堂教學時，教師應注意這一點，不必有太多限制，使得每位學生在“隨手畫”中都能夠激發(fā)自身潛能的創(chuàng)作思維，提高學生的創(chuàng)造力。

二、“隨手畫”在小學美術教學中的應用探析

1、創(chuàng)設“隨手畫”切入機會

“隨手畫”在許多領域中都有實際運用的意義，尤其是藝術領域，其切合度更大。中小學生往往對“隨手畫”有特別情結(jié)，老師在面向小學生“隨手畫”時，應該從積極加以分析和評價，確定小學生的創(chuàng)造行為和創(chuàng)新表現(xiàn)，以順利點燃學生參與“隨手畫”制作的積極性。老師給他們布置“隨手畫”任務、展現(xiàn)“隨手畫”創(chuàng)作、舉辦“隨手畫”大賽，都可以給小學生提供更多的教學助力。“隨手畫”表達了學生潛意識層次上的情感內(nèi)容，他們以畫筆的形式，把心中情感直接表現(xiàn)出來。老師應切準他們的學習心態(tài)進行教育調(diào)度，給他們創(chuàng)造更多釋放個性的時間，讓他們利用手中的畫筆暢快地表現(xiàn)。在美術階段，老師和學生進行主動溝通，對學生的操作情況加以指導，有助于學生順利樹立起專業(yè)意識。

2、傳授“隨手畫”操作技法

他的“隨手畫”具有較多隨意性，就藝術方面來說，必然會出現(xiàn)很多不正確的問題。因此，老師必須具備技法講解能力，通過各種方式向?qū)W生講解操作方法，也能夠給學生進行示范展示，甚至通過多媒體視頻方式加以正確指導，這樣就可以為學生提供更多的學習機會。他對“隨手畫”一見鐘情，便會主動掌握其使用技巧。若有必要，老師不妨向他們介紹一些自己的“隨手畫”作品，對相關藝術運用進行相對應的介紹，這能夠給他們帶來更大的知識啟發(fā)。例如：在教學《神秘的圖騰柱》一課，老師把國內(nèi)外的著名圖騰柱知識加以收集，通過圖文呈現(xiàn)出來，讓學生進行仔細觀摩，讓他們對這些圖騰柱的亮點產(chǎn)生更加真實的感受。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師讓學生們?nèi)我膺x取喜愛的圖騰柱圖案，進行“隨手畫”教學活動。學生聽到家長要當場繪制這種圖騰柱草圖，當然覺得有點困難，但由于這種圖騰柱蘊涵著大量的藝術因素，且圖形構(gòu)造也十分繁瑣，學生很難掌握技巧。于是家長便使用粉筆在黑板上作榜樣，給學生以教學啟示，學生也自覺進行模仿性動作，學生很快就完成了圖騰柱“隨手畫”。

3、培養(yǎng)“隨手畫”學習習慣

養(yǎng)成小學生“隨手畫”的良好習慣，這對全方位提升小學生的美術專業(yè)素養(yǎng)有重大意義。在平時的日常生活中，我們常常會見到有些小學生習慣于充分運用這些時機，在某些地點涂鴉，這無疑是“隨手畫”的表現(xiàn)形態(tài)。盡管我們并不主張小學生胡亂涂鴉，但是讓小學生在適當?shù)臅r間地點上進行“隨手畫”，也不是理所當然的，還是相當有必要性的。小學生在地板上畫畫、在廢舊紙片上畫畫，或者是使用其他生活材料進行“隨手畫”，都是值得尊重與贊賞的學習活動，但老師還是要予以中小學生更多的積極鼓勵，以養(yǎng)成小學生良好的讀書習慣。

結(jié)束語

綜上所述，“隨手畫”的方式適合他們的發(fā)展特點，能夠在一定程度上調(diào)動他們的學習積極性，同時還能有效調(diào)節(jié)班級氣氛，教師應進一步掌握他們的特點，引導他們釋放個性，調(diào)動他們的創(chuàng)造思維，為學生的美術學習打好基礎。一切的教學活動都是以調(diào)動學生的好奇心為基礎的，“隨手畫”就是學生們以自己的圖畫形式，來直接表現(xiàn)自己潛在的感覺。老師可通過“隨手畫”這一形式來對學生進行深入的引導，借此可以使學生在學習時產(chǎn)生良好的感受以及達到引導學生注意力的目的。

參考文獻

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