基于高質量發展背景下的初中生物大單元設計研究

曹再興

摘 要：生物學是自然學科中的一門基礎學科，包括人類認識自然現象、探索生命活動規律的過程，涉及人類生活的方方面面，對社會和人類生活產生重大影響。單元教學設計作為一種教學設計理念和策略，注重知識的整合和結構，有利于教師更好地理解學科教育目標。基于此，本文對初中生物大單元教學的方法和策略進行了深入的分析和研究，以促進課堂教學的高質量發展。

關鍵詞：初中生物;大單元教學;高效課堂;教學方法與策略

前言

開展單元教學設計有助于教師打破傳統的教學思維，解決教學內容的碎片化問題，有助于教師從長遠和全局的角度規劃教學，注重知識的整合和結構化，使學生更清楚地理解本單元的主線和知識框架，系統地提高本課程的學習效果。課堂教學的高質量發展不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。因此，教師應在傳統教學設計的基礎上，做好生物教學計劃，做好單元教學設計。

一、以概念體系構建為前提

單元教學設置的真正目的應當是為使目標學生首先對所學單元學習的內容主要的內容要求和重點知識框架要求有了一個全面清晰正確的概念認識，從而能系統深入地整體提高每個學生階段的有效學習效果。因此，教師也應以初中生高質量個性發展問題為教育出發點，關注各單元的學習活動內容，明確高質量發展的內涵，構建基于高質量發展的層次清晰、關系清晰的概念體系，為單元教學鋪平道路。

例如：在《生物圈中的綠色植物》課程教學大綱中，涉及了植物生命周期、植物激素在整個生態系統結構中起的特殊功能、光合作用、呼吸過程等這一系列植物學相關知識點。學生需要知道、記住和掌握許多概念。首先，教師還應考慮將"生命活動對生物圈的存在和發展起決定性作用"課程作為學習單元內容的一個高質量整體發展，然后考慮在這種高質量總體發展要求的教學基礎框架上，結合課程教材本身的主要內容加以設計，對部分重要課程概念體系和某些次要知識概念內容進行梳理。同時，教師授課還更應重視將相關典型社會事實內容納入學科概念體系，便于指導學生記憶運用和理解。

二、以單元知識整合為重點

基于生物實驗高質量的研究方向的需要進一步得到發展，從科學揭示了生命活動本質和人類在整個大生物圈環境活動中共同存在下的環境生物重要性方面的研究出發，教師現在就知道應逐步重新設計出這樣的一系列完整的鏈式生物循環綜合實驗，使以前許多的分散的、孤立式重復的循環生物循環實驗也可以逐漸整合發展而成新的又一個的相對獨立連續且穩定發展的、動態循環生物的循環綜合循環實驗，學生將來還應該可以看到隨著生物循環綜合實驗研究發展方面的研究繼續深化，加深作者自身的對生命概念內涵的深入理解。

以觀察種子發芽實驗為例，觀察各種不同光照環境狀態下發生的種子的萌發速度實驗、觀察在種子的萌發生長過程中身體各有關部位細胞的正常生長的變化、觀察種子結構實驗和測量種子萌發率實驗等是時間序列的，具有很大的集成空間。教師可以在單元教學的各個環節進行連續的實驗，這對于增強學生對高質量發展的理解，實現單元教學目標具有重要意義。

三、以學生自主學習為關鍵

在教育高質量化發展趨勢的新背景條件下，單元教學將注重和充分注意發揮好學生認知在課堂學習內容中扮演的積極主導地位，試圖實現通過讓學生自覺的通過主動認知學習而形成的概念，從而來增強學生自主的提高學習效果。因此，在生物高質量持續發展的宏觀背景前提下，教師還必須大膽采取大膽創新式的生物教學方法，突出培養學生思維的第一主體地位，將其培養作為初中生物單元課教學目標的兩個核心內容。

研究性學習就是特別要注重地鼓勵培養學生自發進行系統的有科學而主動目的性地實踐探究，是真正幫助培養學生逐步完成其從由最初的被動的去接受自然科學概念而發展到最終可以主動系統地去接受形成一整套科學概念體系中的這兩個的重要實踐發展環節。例如，通過開展這些探究性實驗，學生們將可以在實踐中初步認識證明出了二氧化碳是植物光合作用最基本的結構物質，加強與培養每位學生對自身及對植物二氧化碳光合作用概念及其發展方向的正確認知理解，幫助到每個實驗學生最終通過實驗學習從而達到了高質量實驗的多單位化的發展的過程。

結語

綜上所述，單元教學設計作為一種教學設計理念和策略，注重知識的整體化和結構化，注重讓學生更加清晰地認識單元主線，這符合核心素養培育的特點。在進行單元教學設計的過程中，教師開展長期、全局的籌劃有利于其更好地理解本單元的育人目標，并通過情境、問題、活動、多元評價，為學生生物學科核心素養的落地生根打下堅實的基礎。因此，單元教學設計是落實學科核心素養、促進課堂教學高質量發展的重要手段，值得教師在今后的教學實踐中深入研究。

參考文獻

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