探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

夏迎春

摘 要：隨著義務(wù)教育全面普及的實現(xiàn)，普通高中教育事業(yè)也得到了發(fā)展。義務(wù)教育的發(fā)展不斷推動高中教育事業(yè)向前邁進(jìn)。在高中教師的探索下，教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面有了很大的改善，創(chuàng)造了許多教學(xué)新模式、新方法，例如探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，逐步出現(xiàn)在高中課堂。在高中學(xué)習(xí)階段，英語是“三大主課”之一，也是一門教學(xué)難度較大的課程。在過去的英語詞匯教學(xué)中，教師通常采用講讀法、背誦法等傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。這類傳統(tǒng)教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低下，教師無法高效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。因此，近年來，許多高中英語教師意識到要逐漸放棄傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，本文就探究式教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)、高中英語、詞匯教學(xué)

[正文]高中英語教學(xué)階段，英語教師要想有效提高學(xué)生的英語能力，就必須從詞匯入手。詞匯作為英語學(xué)習(xí)中最基本的要素，在英語學(xué)習(xí)中扮演著關(guān)鍵角色。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師往往只注重教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生是否背會課后的單詞，習(xí)題是否做完。在傳統(tǒng)觀念中，教師認(rèn)為只要將規(guī)定教材中的詞匯教授給學(xué)生就算是完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不僅枯燥乏味，而且十分有限。學(xué)生的詞匯量沒有得到有效提升，英語能力也就無從談及。在英語詞匯教學(xué)方面，教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生擺在課堂的中心位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，擴(kuò)大英語詞匯教學(xué)維度，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，從發(fā)展學(xué)生的英語能力出發(fā)，才能實現(xiàn)英語詞匯的有效教學(xué)。

一、分析當(dāng)前探究式教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1教師仍然以傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法為主，不愿意使用探究式教學(xué)法

首先，探究式教學(xué)法進(jìn)入高中英語課堂的時間不短，但是許多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，如背誦法。面對新的教學(xué)方法自然會產(chǎn)生抵觸，不愿改變自己長時間使用的教學(xué)方法。那么這會造成教師知道探究式教學(xué)法的存在，但在實際的詞匯教學(xué)中，沒有教師使用。其次，很多教師為了完成硬性教學(xué)任務(wù)，不得不使用擅長的教學(xué)法。這部分教師害怕面對來自學(xué)校的壓力，不敢輕易嘗試新的教學(xué)方法。

1.2教師對探究式學(xué)習(xí)法理解有誤且應(yīng)用不當(dāng)

實際課堂中，教師在使用探究式教學(xué)法時，會出現(xiàn)以下幾類情況。第一，過分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，忽視教師的角色。很多教師認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，所以將課堂歸還給學(xué)生，導(dǎo)致有效的教學(xué)時間不足，無法完成教學(xué)任務(wù)。雖然探究式學(xué)習(xí)要求教師要把學(xué)生擺在教學(xué)的第一位，但是對于那些學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生來說，教師的作用還是很重要的。第二，教學(xué)中使用了探究教學(xué)法，但其他方面沒有發(fā)生變化。很多教師的教學(xué)法已經(jīng)改變，但其教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面還在沿用傳統(tǒng)的形式，沒有發(fā)生改變。

二、探究提高探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用中的有效性的策略

2.1創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為學(xué)生創(chuàng)造一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境是教師在使用探究式教學(xué)法時的重要前提。教學(xué)之前，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對熟悉的情境，學(xué)生對這個情境越熟悉，越有利于教學(xué)活動的開展。教師給予學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)情境中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決方式，選擇最佳的方法，然后解決問題，從而提高學(xué)生的能力。學(xué)生在情境中不斷探索的過程是探索、創(chuàng)新、發(fā)展的過程。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否合理直接關(guān)系到學(xué)生能否有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能否提高，詞匯教學(xué)任務(wù)能否有效完成。

例如，英語教師在給學(xué)生講解外研版高三英語選修十Module5 High-tech Living中的詞匯時，為了幫助學(xué)生更好地理解這個單元所講內(nèi)容，可以用英語向?qū)W生問一些問題，如Can you use technology ？ Do you like High-tech Living ？等，通過這些問題將學(xué)生逐漸帶入教學(xué)情境。此類問題既與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，又緊扣單元主題。教師在講解詞匯之前，能通過這類問題拉近學(xué)生與相關(guān)詞匯的關(guān)系，緩解學(xué)習(xí)新詞匯的抗拒情緒。而且提問這種方式，能夠增加師生之間的互動。提問過后，學(xué)生與本單元的詞匯建立了一定的聯(lián)系，同時有關(guān)科技的問題也為后文學(xué)習(xí)有關(guān)科技的英語詞匯做鋪墊。

2.2及時地收集與點評學(xué)習(xí)成果，是提高探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教師通過及時地收集與評價學(xué)習(xí)成果，不僅可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效果，教學(xué)時間是否合理，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中是否出現(xiàn)問題，學(xué)生對教師所講詞匯是否理解，了解學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力是否得到了提升。對學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價可以為教師判定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供大量有借鑒意義的信息。同時，教師恰當(dāng)?shù)脑u價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加自信，學(xué)習(xí)情感更加飽滿，學(xué)習(xí)態(tài)度更加認(rèn)真，從而提升學(xué)習(xí)效果。

例如，英語教師在給學(xué)生講解外研版高三英語選修九Module4 Languages of the World的詞匯時，可以在課堂上幫助學(xué)生明確詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之后由教師進(jìn)行指導(dǎo)與點評，點評內(nèi)容包括詞匯的基本意思是否熟記，時態(tài)是否掌握，能否順利完成相關(guān)習(xí)題。課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以為學(xué)生布置與本單元主題有關(guān)的詞匯作業(yè)，通過作業(yè)的方式能夠及時了解學(xué)生掌握詞匯的情況。

結(jié)束語

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)法早已無法滿足當(dāng)今多樣化的詞匯教學(xué)需求，如果英語教師想有效提高英語詞匯教學(xué)效率，就一定要采取更有效的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法，在實際運用中還沒有那么成熟，還需要各位教育工作者繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

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