新高考綜合改革導向下的高中生物分層教學策略研究

鮑麗娟

摘要：隨著新高考模式在全國推廣，為適應新高考要求，高中生物教學也面臨著新機遇和挑戰(zhàn)。在生物學科教學中，更為注重學生能力培養(yǎng)，優(yōu)化調整相關教學。通過分層教學方式，讓教師按照學生能力、興趣，靈活開展教學層次劃分，進而促進教學模式的創(chuàng)新。本文主要立足新高考綜合改革導向，分析高中生物教學中存在的問題，探討分層教學策略在高中生物教學中的運用。

關鍵詞：新高考綜合改革導向;高中生物;分層教學

在新高考背景下，要求高中生物教學更注重學生終身能力培養(yǎng)。在實際教學中，教師應結合學生基本狀況，開展個性化教學，讓學生對生物學科更加感興趣。而分層教學，就是立足學生差異性特點，開展個性化教育，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。筆者根據(jù)自身多年的高中生物教學經驗，立足新高考綜合改革導向，分析高中生物教學中存在的問題，探討分層教學策略在高中生物教學中的運用。

一、分層教學在高中生物教學中的重要作用

首先，可有效兼顧不同層次學生。新課程標準倡導“以人為本”，而分級教學則是根據(jù)每個人的能力和興趣來確定教學目標和內容，這種教學方法可以滿足不同水平的學生的需要，有利于優(yōu)秀的老師充分發(fā)揮他們的潛力，同時也可以給予他們更多的關注，讓他們重新樹立起自信，讓更多的人在不同程度上得到發(fā)展。

其次，促進學科成績評價更為科學。在過去的教育中，我們經常采用單一的考試方式來評判學生，這就造成了許多能力較差的學生在發(fā)現(xiàn)自己的成績太差后，就失去了對生物學的自信。而采用分級評估的方式，可以讓學生了解自身的發(fā)展，進而激發(fā)學生的學習動機，使他們從中體會到一種成就感，這對促進學生更好地掌握生物學知識具有積極的作用。

第三，有利于課堂教學效率、質量的提升。在這種分層教學模式下，各個層次的學生的認知水平和學習基礎都存在差異，老師可以根據(jù)不同的水平來確定教學的內容和目的，從而使各個水平的學生在一定程度上得到提高。同時，老師還可以在教學過程中照顧到學習成績較差的學生，并使成績優(yōu)異的學生得到更好的發(fā)展，從而有效提高課堂教學的效果。

二.新高考綜合改革導向下的高中生物分層教學策略

首先，課堂分層教學。由于受應試教育的影響，我國的生物學教學更加注重學生的學業(yè)表現(xiàn)，因而在心中對學生也有一些錯誤認識。許多人在生物學方面的表現(xiàn)都不盡如人意，從而喪失了對生物學的自信。在生物課堂上，教師要根據(jù)學生的具體情況，制定教學目標，使他們在課堂上得到滿足。使各個水平的學生都能得到老師的重視，并在自己的能力范圍內實現(xiàn)一些教學目標，從而產生一種成就感。比如，我們在學習人教版的《伴性遺傳》時，這一章的目的是讓學生了解伴性基因與基因的關系，了解紅、綠兩種基因的規(guī)則。針對不同水平的學生，我們要根據(jù)他們的能力類型來設置教學目標，對于那些能力較弱的學生，教師要讓他們對伴性遺傳有一個初步的認識和理解，而對那些比較有天賦的學生，則要讓他們主動提問，主動探索。

其次，課堂提問分層。課堂提問是生物教學的重要組成部分。提問可以使學生更加專注。然而，有些學生在生物學上的成績并不好，老師的問題也會讓他們感到很大的壓力。因此，教師要有針對性地提問，使學生在一個融洽的環(huán)境中學習生物學知識。例如，對于《紅綠色盲故事》的教學，在開始的時候，我讓學生們讀一讀道爾頓的書，他發(fā)現(xiàn)了一個紅色和綠色的眼睛。這種題目與我們的課程內容有關，但難度相對較低，開放程度也比較高，可以吸引不同水平的同學參加。讓能力較差的同學有機會參加課堂。同時老師要給學生一些鼓勵。

第三，課堂評價分層。教師評價是當今生物課堂的重要組成部分。因此，在課堂上，我們必須重視教學評價的層次，要根據(jù)不同的能力、個性來進行有針對性地評估。注重學生在學習中的表現(xiàn)。在評估能力低下的學生時，不應過分強調其學習成績，而應注意其課堂表現(xiàn)，注意其參與程度和答案的準確性。當學生有了進步，哪怕是微小的進步時，老師也應給予鼓勵。而對普通學生，我們要鼓勵他們把基礎打牢，注重提高他們的生物學能力。對有才能的學生，要加強他們的學習態(tài)度，提高他們的生物素養(yǎng)，并盡量使其終生發(fā)展。

第四，訓練策略分層。通過對學生進行分級，教師可以針對不同的學生在課堂上的實際情況采取不同的教學策略，使他們在自己的能力范圍之內完成老師布置的問題，從而達到提高教學質量的目的。針對學困生，可以運用比較簡單的解題思路，使其更好地掌握基本的知識，從而使其更好地了解所學的內容。在面向中等生的情況下，教師可以通過一些比較簡單的綜合題來訓練他們，使他們在掌握了基本的知識之后，對綜合題有更深的了解，從而達到更好的教學效果。在面對優(yōu)秀學生的時候，老師可以利用這兩個問題來幫助學生更好的理解，同時也可以解決一些比較復雜的問題。

例如，對于《基因指導蛋白質的合成》的教學，教師就可以讓學生們對基因和蛋白質進行一些概念上的解讀，讓他們更容易地解答“基因指導蛋白質合成”的問題。老師會給中級生提供一些比較簡單的綜合題，比如“基因是如何指導蛋白質合成的？”然后將 DNA作為主要的遺傳材料，讓學生將這些問題結合起來。老師可以給優(yōu)等生提供一些材料問題，在提供相關的背景信息的情況下，讓學生按照自己掌握的知識來解決比較復雜的問題。

結語

綜上所述，在新高考背景下，對高中生物教學的要求更高。為此，在實際教學中，需科學運用分層教學方式，結合學生實際狀況，做到因材施教，通過個性化、針對性的教學模式，促使生物教學效果的有效提升。

參考文獻：

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