小學數學生活化教學的實施策略探討

林敏

摘 要：小學數學課堂生活化教學，顧名思義，就是在教學的過程中與學生的實際生活相聯系，這是素質教育背景下的一種新型教學方法，能夠激發學生的興趣，調動學生的積極性。在與實際生活相聯系的過程中，學生能夠運用數學知識解決實際問題，提高了實踐能力，降低了學習難度。鑒于此，文章對小學數學生活化教學的實施策略進行了分析和探討。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略

數學知識的提煉主要是對實際生活的總結，但是對生活經驗欠缺、思維能力發育還不完善的小學生來講，總認為數學知識單調、難懂，學習起來沒有信心，總覺得自己跟不上、學不好。這就需要教師在學習先進教學理念的同時，進一步優化自己的教學方式，立足小學生的實際生活，發掘與數學知識相關的教學素材，從而“喚醒”學生對數學知識的熟悉感和學習熱情，可以在教師的引領下探究其中有趣的數學現象和數學道理。因此，本文分析了小學數學生活化教學的實施策略，以期提升課堂教學質量。

一、小學數學實施生活化教學的必要性

（一）突破傳統教學模式的限制，優化教學質量

受傳統教學課堂的影響，數學教學大多采取滿堂灌的教學方法，數學知識本身就具有抽象化、理論性的特點，與傳統教學模式相融合，營造了枯燥乏味的課堂氛圍，不僅無法取得良好的教學效果，還會讓學生喪失學習數學的興趣。隨著素質教育的深入，新時代的數學教師紛紛開始創新和改革教學方式，以激發學生興趣為主，從根本上調動學生的學習積極性。當學生最開始接觸到數學知識時，只有讓他們感到熟悉和親切才能在根本上緩解對于新知識的抵觸，從而提高學習積極性。因此，生活化的教學方式能夠突破傳統教學的限制，拉近學生與數學知識的距離，從而優化教學過程，提高教學質量。

（二）為數學的教學內容增添活力

傳統的數學教學基本是教師圍繞著教材開展教學，這樣的方式無法吸引學生的專注力，久而久之還會限制學生的想象力和創造力，形成呆板的學習模式，違背了培養學生綜合素質的核心。因此，小學數學教師要創新教學方法，將教學范圍擴大，融合學生的實際生活，激發學生的學習興趣;還要豐富教學內容，為數學課堂增添生機和活力，調動學生的學習積極性，提高實際應用能力，在動手實踐的過程中激發想象力和創造力，促進學生綜合素質的培養。

二、小學數學生活化教學的實施策略

（一）樹立生活化教學理念

由于部分小學數學教師尚未完全擺脫傳統教育觀念的影響，依舊以學生的考試成績為教學中心，所制定的教學目標也主要側重于知識與技能的傳授，嚴重忽視了學生的情感體驗，限制學生數學思維能力的發展。因此，在生活化教學策略的實施過程中，教師必須要及時轉變教學理念，并樹立起生活化的教育觀，致力于學生數學核心素養的培養，這樣才能保證生活化教學的實施效果。這就要求小學數學教師以新課標為教學指導，由面向知識教學向面向學生教學轉變。為此，教師需要先對學生已有的生活背景和生活經驗進行深入分析和探究，明確生活化教學目標，并構建起開放性的教學模式，讓學生可以充分發散自己的思維，將數學知識的學習與生活問題的解決相結合，促進學生數學學習能力的提升。

（二）教學內容生活化

教材是小學數學課堂教學的主要依據，在實施生活化教學活動時，教師也需要以數學教材為依據，對教學內容進行生活化處理，利用現實生活中的具體現象或事例作為抽象數學知識的載體，讓數學教學真正回歸生活。首先，教師需要對學生現實生活中對于數學知識的實際需求進行分析和了解，并以此為依據，選擇合適的教學內容，設計教學方案，保證生活化教學的針對性。同時不同年齡階段的學生對于數學知識的實際需求也會發生相應的變化，因此，教師還需要對數學教學內容進行動態化調整，這樣才能保證生活化教學的有效性。其次，在進行生活化教學內容選擇時，教師還需要充分考慮到學生的社會經驗缺乏的問題，并將一些社會事件或現象引入數學課堂中，以此來彌補學生在認知層次中的缺失，促使學生形成與社會發展相適應的數學素養。

以“位置與方向”這一課時教學為例，教師就可以結合學生已有的生活經驗和生活經驗，從現實生活中尋找可以承載這一抽象數學知識的具體載體。比如，教師可以展示一張學校的地圖，并讓學生在指定位置，說出校園內各個建筑物的具體位置。由于這一教學內容與學生的生活經驗相符，能夠有效調動學生對數學知識的探究欲望，并且當學生運用數學知識解決實際問題后，也能加深他們對于教學內容的理解和記憶，提升學生的數學學習能力。

（三）布置生活化的數學作業

作業是數學教學中的最后一個環節，也是不可忽視的一個環節，能幫助學生鞏固課上所學，也能幫助教師檢查學生的學習成效。對此，在生活化教學模式的引領下，教師便要有意識地對作業布置形式進行調整，適當縮減書面作業的占比，嘗試以更加靈活的方式指導學生進行生活探究，使其在及時、高效地完成作業的同時，可以進一步踐行“學以致用”的教學目標。

例如，在教完“數據的表示與分析”這部分知識后，在布置課后作業時，教師可以為學生設計靈活的實踐類家庭作業，即給學生兩天的時間，引導其以小組為單位（自由組隊），通過網絡、報紙等方式合作搜集本地近14天的天氣信息（最高氣溫和最低氣溫），并對數據進行整理，繪制一幅完整的“復式折線統計圖”（畫出其中的縱軸和橫軸，用一個單位長度表示一定的數量，標出統計圖的名稱、制圖時間和圖例）。同時，要求學生根據天氣或節氣交流、探討統計圖所反映的溫度變化趨勢。借助生活實踐性作業的完成，幫助學生鞏固課上所學，也使其在合作探究的過程中，可以加深對同學的了解，在增進生生關系的同時，進一步強化學生的合作意識，助力班級學生整體數學學習積極性的激發。

三、結語

綜上所述，生活化教學的合理運用，不但可以實現對數學課堂教學的優化創新，同時對于促進學生數學思維能力和學習能力的發展也具有重大意義。因此，小學數學教師必須要意識到生活化教學的重要性和必要性，并結合小學數學教學特征和學生的發展需求，合理實施生活化教學策略，促使學生將數學知識的學習與生活實踐相結合，推動學生全面發展。

參考文獻：

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