淺談小學語文低年級看圖寫話教學有效策略

李丹

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，學校對學生的綜合能力發展更加重視。小學是學生成長和受教育的重要階段，提升教學質量對學生有著重要作用。由于小學生年紀較小，學習能力與理解能力都有限，然而看圖寫話教學可以更好地培養學生基礎能力，所以在實際教學中，教師要對看圖寫話教學方式有全面的了解，在教學過程中能夠熟練應用看圖寫話方式開展教育工作，進而提升小學課堂教學質量，促進學生綜合能力發展。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;有效策略

培養學生的看圖寫話能力是小學低年級語文教學的重要目標。在實際教學中，教師要豐富教學活動，激發學生看圖寫話的興趣;發揮多媒體的作用，為學生提供表達的機會;豐富教學內容，引導學生積累語文知識;強化寫作指導，培養學生的語言運用能力，對課程教學進行優化創新，解決教學中的問題，促進學生看圖寫話能力的提升。

一、小學語文低年級看圖寫話教學中問題

（一）學生識圖能力弱

低年級學生處于身心基礎階段，對事物的認知以形象思維為主，觀察和感知能力弱，在看圖寫話中往往不知道從哪里著手，識圖能力弱，不能準確認識圖的含義，對事物的觀察不夠細致，認知較為淺顯。同時，學生的信息分析和整合能力差，雖然部分學生能發現圖中的信息，但不能明確圖片內容的主題，不知道如何將信息整合歸納，看圖寫話水平不高。

（二）學生想象缺乏邏輯性，理解能力差

低年級看圖寫話一般以敘述、寫景類型為主。在實際教學中，由于小學生理解能力有限，不能理解圖片內容，對圖中的蘊涵的信息缺乏感知。受認知水平和生活經驗的限制，小學生的理解、感知和表達能力相對較弱，無法深入理解圖片的信息，影響語文水平的提升。同時，小學生雖然想象力豐富，但大多數情況下都是無意識的想象，缺乏邏輯性。這主要是因為學生的知識積累較少，缺乏生活經驗，難以將圖片內容進行連貫的想象，往往將內容生搬硬套，寫出的作文生硬，缺乏邏輯性，容易出現詞句亂用、前言不搭后語的情況。

二、小學低年級看圖寫話教學策略

（一）提升寫作技巧，豐富寫作語言

小學語文不僅能培養學生的基礎寫作能力，更能鍛煉學生的語言組織能力，在寫作中能將自身的真實情感用適當的方式表達出來，做到語言上的優美、內容上的豐富。所以在實際教學中教師要培養學生的文學素養，在看圖寫話教學過程中融入一些文學性的內容，在平時課堂中為學生帶來詞語積累，適當引導學生使用一些修辭手法，讓學生能夠在寫作時有更多的素材和寫作思路。需要注意的是，在寫作過程中教師要引導學生將自己的真實想法表達出來，并用優美的句子去概括，這樣能讓寫出來的話語更加優美，更有思想內涵。同時在看圖寫話過程中教師要注意培養學生寫作的連貫性，將不同元素巧妙地聯系起來，構成一篇結構完整的文章。在實際過程中教師可以利用造句的方式來引導學生，開闊學生思維，鍛煉學生想象力。可以選擇學生喜歡的書籍，進行優美文段摘抄記錄，在課堂中開展仿寫，提升學生的寫作能力，也促進習作水平的提升。

（二）豐富教學活動，激發學生看圖寫話的興趣

小學生容易受環境的影響。在課程教學中，教師要探究有效的策略，豐富教學活動，營造良好的課堂氛圍，在活動中激發學生看圖寫話的興趣，讓學生主動學習。在以往的課堂中，教師強制要求學生學習，強行布置看圖寫話任務，要求學生在規定時間內完成，學生的學習較為被動，容易產生逆反心理，影響教學效率。為此，教師要從學生的興趣特點出發，轉變教學思維，設計富有趣味性的教學活動，在活動中提升學生的學習積極性，讓學生化被動為主動，積極投入課程教學中，逐漸養成自主學習的良好習慣。教師可以通過繪本的形式開展看圖寫話，讓學生閱讀繪本，在閱讀中接觸看圖寫話，培養學生的識圖能力，讓學生能從圖中獲得基礎的信息，如人物、事件、時間等。利用繪本激發學生的興趣，消除學生對看圖寫話的畏懼和厭惡心理，循序漸進地培養學生。例如，在《烏鴉喝水》的教學中，教師可以展示繪本內容，以繪本為素材，帶領學生閱讀，從生動的圖片中獲取信息，再結合簡潔的文字了解故事內容。在閱讀完繪本后，可以讓學生一邊觀察圖片，一邊用自己的語言敘述故事內容，培養學生的識圖能力、語言表達能力和思維能力，通過學習獲取看圖寫話的經驗，為看圖寫話教學奠定基礎。

（三）看圖寫話融入學生生活內容

由于小學生年紀較小，理解能力和思維模式有待提升，接觸生活當中的事物較少，生活實踐能力缺乏，所以在這種情況下學生的寫作能力會受到一定制約。在開展看圖寫話教學時，學生寫作內容較為淺顯，內容不夠充實，語言組織能力也相對較差，不能將事物正確地表達出來，同時寫作素材內容也相對較少。所以在開展看圖寫話教學時，教師要為學生融入生活中的元素，讓小學生能以語文學習的眼光來看待生活，提升小學生的文學素養，培養小學生的寫作積極性。例如，在教學課文《植樹》時，教師可以讓學生觀察一下生活中的樹木都是什么樣子的，在不同季節樹木有什么變化，在植樹時會選擇什么季節來進行。然后讓學生進行看圖寫話，結合圖片上的內容再寫出時間、地點、人物、事件等，這樣的教學方式構建了一個生活化的語文課堂，能讓小學生積極地參與到教學中來，同時也能讓學生聯想生活中的具體內容，培養學生正確思考模式，提升語文學習效果。

結語

總的來說，看圖寫話教學在小學低年級有著良好的發揮空間，通過開展看圖寫話教學能讓學生對身邊的事物有更多的了解，培養學生豐富想象力，樹立正確的寫作思維，提升學生的寫作能力。所以在小學語文教學中，教師要積極探索更多的教學方法，開展適合學生的課程內容，以看圖寫話的方式來培養學生學習能力，讓學生在教學過程中能夠提升綜合能力。

參考文獻：

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