核心素養下高中美術情境式教學目標初探

趙超

摘要：現階段，一部分高中美術賞析課存在著無法激起學生學習的興趣、學生實際運用能力較弱等問題。在學科核心素養下，怎樣建立合理的課程目標、塑造學生獨立解決問題的能力，成為老師思考的關鍵。將情境教學與學生生活聯系起來，可以正確引導學生在具體情境中發現問題、探索問題、解決問題，進而增強學生對知識的長久記憶和實際運用能力。

關鍵詞：美術鑒賞;核心素養;情境式教學

一、核心素養下高中美術情境式中國畫鑒賞課程優勢分析

在學科核心素養下，高中美術鑒賞課堂教學致力于塑造學生解決困難的能力，使學生全面發展。應對高中中國畫鑒賞課存在的不足，情境教學對中國畫賞析課堂發揮著積極的作用。

（一）激發學生學習興趣

課堂教學情境分成真正情境和虛擬情境。真正情境與學生的實際生活相聯系，專注于讓學生更易于掌握知識;虛擬情境借助小視頻等外界要素營造氛圍、渲染氣氛和加強學生感性，突顯學生的感性特點。兩種情形的共同之處是根據學生的情緒感受來激發學生學習的積極性。

（二）激發學生學習的主動性

情境教學可以激發學生學習的主動性。老師可以設定情境，提出問題，正確引導學生獨立研究和思索，讓學生積極主動參與美術課堂學習。

（三）促進生活與課堂的結合

情境教學將實際生活融進課堂教學。情境的存在來自生活。可以引入生活中的主要問題，培養學生發現問題、學會思考和解決問題的能力。生活情境帶給學生直接而難以忘懷的情境記憶。當記憶從課堂教學遷移到社會實踐活動中，學生能夠更好地思索學過的知識，融合并合理地運用到生活中。

二、核心素養下高中美術情境式中國畫鑒賞課程教學分析

基于上述情境式教學對于高中美術鑒賞課堂教學的優勢，將情境教學引入高中美術鑒賞課刻不容緩。老師創設情境引入課程內容，可以激起學生賞析知識的興趣，提高學生學習的參與度。

在鑒賞《千里江山圖》時，播放《丹青千里》的音樂視頻，仿真模擬具體情況，讓學生在時間緊急的情形下尋找迅速高效的鑒賞方式 。這一緊張的情境有利于學生集中精力，提高學習的積極性，便于其能跟上課堂教學的節奏感進到下一步。課程內容中間一部分詳細介紹《千里江山圖》的內容。依據內容歸類，融合短視頻，設定虛擬情境小故事，以敘述小故事的方式敘述作品內容，與小故事合理融合，讓學生親臨其境地感受作品。與此同時，學生對畫中所包括內容的了解也更為自然，課程結構銜接更連貫。課程完畢時，各種各樣的情境要互相映襯，確保課程內容的一致性。以《清明上河圖》作為課堂教學總結，讓學生依據課堂教學中學過的知識自主回顧，再通過仿真模擬歷史博物館（展覽廳）情境的重現，激起學生總結的興趣。高中國畫賞析課情境教學從生活中獲取素材內容，讓學生融會貫通。可以讓學生積極推進思索，加深對知識的記憶，將學過知識與日常生活緊密結合。

三、基于核心素養的高中美術情境式中國畫鑒賞課程效果分析

（一）圖像識讀，感受視覺藝術下的情境之美

圖像識讀是美術課程科學素養的基礎內容，與這門課程視覺藝術的特性息息相關。尹少淳提及：“今日中國的美術教育，和歐美的美術教育類似，是以視覺效果為象征的、異常充實的課堂教學”。視覺文化圍繞美術學科教育。美術作品的視覺沖擊能給人產生直接的體會。在《千里江山圖》的解學中，每一個階段的內容講授離不開老師的觀察、鑒別和講解。

例如，老師要求學生通過觀察來比較《千里江山圖》和《溪山行旅圖》兩個作品間的差別。在觀察全過程中，學生很有可能難以精確回答出畫的形式，學生的疑問恰好是學生思考的關鍵點。老師可以按照不一樣的裱框方式或打開方式正確引導學生解讀美術作品。在學生積極觀察、思索、記憶的歷程中，為了更好地加深對知識的理解和掌握，老師可以設定情境，如緊緊圍繞《千里江山圖》形制的解讀，為中國畫賞析構建情境，使學生形成明顯的畫面感。圖象是信息傳遞的載體。老師可以根據情境視覺藝術的影響，正確引導學生積極觀察，發覺美術繪畫的形制差別，了解中國畫的多種多樣之美。

（二）審美判斷，審美感知下的情境之析

生活需要審美，美術繪畫的審美分辨離不開剖析。老師要根據學生的審美判斷能力，讓學生獨立了解作品，評價作品的優劣（指學生心中對作品的愛和了解），表述自身的判定根據。例如通過比照《千里江山圖》和《富士山居圖》的照片，讓學生針對兩個作品發表自己的觀點，從而鍛練自身的審美能力。教師可以正確引導學生從外觀到內容到顏色開展分析，并在課堂上進行匯總，讓學生依據課堂教學學到的知識獨立分析兩個作品的異同點，做到融會貫通，學以致用。

（三）文化理解，文化角度下的情境之感

《千里江山圖》廣為人知，但對學生而言，很可能就只是一幅畫，老師通過視覺和游戲創設教學情境，讓學生體會作品的內涵。正如尹少淳所說，“小中見大”，不但可以依據作品了解當時的社會發展，還可以根據對當時文化特性的掌握，理解作品的文化意義。在高中美術鑒賞課的中國畫賞析課上，老師可以創設情境，促進學生對美術作品的深入理解，激發他們對中國傳統文化的興趣。

結語

鑒賞課是高中美術教育的關鍵，核心素養下的國畫鑒賞課情境教學可以激發學生的學習主動性，培養學生學會思考的能力。教會學生怎樣學習和運用知識，有益于培養學生的學習能力和遷移能力，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術核心素養大家談[M].長沙：湖南美術出版社，2018.

[2]馮艷云.核心素養背景下的高中美術鑒賞課情境教學研究[D].南寧師范大學，2021.