淺談小學中年級語文作文教學的開展策略

陳桂玲

摘要：對語文學科而言，作文無疑是個大難題，很多學生聽到要寫作文便頭疼。而小學中年級學生從低年級的寫話過渡到中年級的寫作文，也存在一定的難度。如何能夠提高小學作文教學質量，更好地培養學生書面語言表達能力和提升語文素養，始終都是教師探討的重要課題。本文基于此，對小學中年級語文作文教學的開展策略進行闡述。

關鍵詞：小學語文;語文教學;作文教學

寫作一直以來都是語文教學重要的考察點，小學階段是培養寫作興趣、奠定寫作基礎的重要時期，為此，小學語文教師需要對學生的寫作興趣、習慣和能力著重進行培養，以此提高學生的寫作素養，同時，培養學生的高尚情操以及健全人格，讓其在不斷寫作的過程中加深和強化對于相關知識和技巧的認知和理解，全面系統的學習相關知識，激發他們自身寫作的主動性和積極性，以此提升自身的語文文化素養和綜合能力。

一、當前小學語文作文教學中存在的問題分析

首先，寫作教學過于模式化。來自升學的壓力，導致部分教師對于考出好成績更加重視，偏向于應試教學，而作文在語文考試中的比重不小，所以，部分教師習慣于將作文教學模式化。小學生活潑好動，注意力不集中是其主要特點，固化的教學模式很難吸引他們。甚至還有少數教師為了提高學生自身的寫作能力，硬性要求同學們必須每天寫一篇文章，使得他們養成將寫作當做碼字的習慣，文章就會因此沒有特點和重點。寫作既可以練習漢字和語法的運用，又能夠使想象力得以發揮，情感得以培養，但這些都是固化的作文教學模式無法實現的。最后，學生對寫作缺少興趣。興趣是最好的老師，可很多學生對于寫作的興趣不高，一提到寫作文，大部分學生的表現都是心不甘、情不愿，究其原因就是學生在寫作中沒能獲得快樂和成就感。通過教學實踐不難發現，小學生作文并不是特別糟糕，但相似度較高是其共性，從這個問題我們不難看出，這是對同一范文進行模仿的結果，學生并沒通過親身觀察和感受，而是一味的模仿，脫離了生活實際的寫作空洞、匱乏，不切實際，自然也就無法寫出好的作品。并且學生從小就受到家庭的溺愛和保護，缺乏一定的生活經驗和社會經驗，自然也就缺少對于生活和社會的了解。而作文需要的正是每位同學表達生活情感和感悟、體驗情感的有效途徑，如果缺乏一定的經驗，學生也就不會創作出更好的文章。這樣一來他們寫出來的文章就會偏離實際生活，從而導致自身的寫作水平不能得到有效的提升。

二、小學中年級語文作文教學的開展策略

（一）重視培養學生寫作興趣

培養學生寫作興趣是提高作文教學效果的關鍵。培養寫作興趣的重要性是眾所周知的，在小學語文作文教學實踐中，教師需要以學生的觀點作為出發點，掌握班級中每個學生的特點及需求，以學生為中心，制定全新的作文教學計劃和方式，為學生構建良好的寫作環境，消除他們對寫作的恐懼心理。并且在此基礎上減少相應的硬性規定，鼓勵同學們進行自由創作和發揮，這樣才能激發他們自身寫作的興趣和欲望，發揮出自己最真實的寫作水平，而不是為了應付考試和掌握相應的寫作技巧被動式地進行寫作。教師應該將寫作的教學重點和難點放在長期積累形成的個性化寫作方面，讓他們具有屬于自己的寫作風格和特點。同時，教師還需要提升作文教學的趣味性和真實感。生活為寫作提供了大量素材，寫作離不開生活。教師應該引導學生在生活中觀察，在生活中發現，并從中挖掘寫作要素，從而激發學生的寫作興趣。

（二）注重培養學生寫作技巧

在小學語文作文教學中，教師不僅要幫助學生掌握積累寫作素材的方法，而且還要教會他們如何運用這些素材。為此，為了讓學生可以把自身大腦中所積累的寫作素材充分利用起來，教師就需要引導學生掌握寫作技巧，進而提高其寫作能力。具體方法如下：首先，幫助學生掌握根據中心主題進行選材的方法。一篇文章如果選材不當則會大打折扣，因此，當學生清楚作文題目時，應該知道如何圍繞中心主題，將大腦中所儲備的相關素材挑選出來。其次，掌握謀篇布局的方法。謀篇布局其實就是寫作提綱，教師應引導學生養成先列提綱的寫作習慣，這樣就能有層次地進行寫作，以保證文章的脈絡清晰，有效避免跑題情況的出現。最后，讓文章生動又具體。文章要有血有肉，學生在寫作時，應巧妙地融入自身情感。同時，還要注意寫作要有側重點，詳略得當，才能寫出優秀的作文。除此之外，教師還可以讓同學們積累相應的語句和寫作素材，通過素材的積累，讓其在閱讀的過程中分析每個句子的特點和相應的寫作方法，以及構思技巧等等。一方面讓其學以致用，慢慢學習選用恰當合適的方法表達自己的情感和想法。另一方面通過不斷的積累，逐漸提升他們自身的語文文化素養和綜合能力。

（三）創新作文修改方式使得學生的寫作能力得到培養

修改作文對提升寫作能力也具有十分重要的作用，傳統的作文修改模式都是完全由老師單獨完成的，其實應該讓學生參與到作文修改當中，才能大大提升學生的寫作能力。為此教師應該引導學生積極參與作文修改，教師可以對學生進行分組，在各個小組開展作文分享活動，充分發揮學生的主體性，促使學生切實掌握有效的修改作文的方法。以小組為單位，每個小組成員互相交換彼此的作文，并且讓小組成員在閱讀彼此的作文后對其進行點評，指出作文中存在的優點和缺點。當學生參與到修改作文中時便可以從別人的文章當中學到優點，取別人的長處來彌補自身的缺陷，也能通過別人的缺點來引起自己的注意，避免自己發生類似的錯誤。在修改的過程中也總結了一定的寫作經驗和寫作技巧，當學生具備修改作文的能力時，學生的寫作水平自然也能得到有效提升。與此同時還能夠通過相互交流，使得自己的寫作思路不再單一局限而是更為廣闊。通過對不同文章進行對比，掌握科學有效的寫作方法，促進寫作能力的強化。

總而言之，小學語文作文教學不只能提高語文的成績，對學生思維的認知、情感的培養都是很有利的，而作為小學語文教師，需要根據學生學習的實際情況和個體的差異優化自己的教學方法和教學模式，更為科學有效地提高學生的觀察能力、表達能力，激發學生的寫作熱情，進而提高教學的質量。

參考文獻：

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[2]商志英.淺談小學語文作文教學中存在的問題和對策[J].才智，2019（31）：178.