基于六要素整合的高中英語閱讀教學探索與實踐

姬昱訊

摘 要：針對高中英語閱讀教學存在的教學活動模式化、學習活動設計不合理、忽視學生的個體差異性、核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識淡薄等問題，教師可從主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素入手開展英語閱讀教學。文章重點探究基于六要素整合的高中英語閱讀教學策略。要解讀語篇，制定教學目標;創(chuàng)設語境，引入主題意義;學習理解，鞏固語言知識;應用實踐，深化語言理解;重視策略，貫穿閱讀始終。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;六要素;整合;語境

在高中英語教學中，有效提高學生的閱讀理解能力是教學的重點。對此，教師可針對英語閱讀教學中存在的問題，積極調整、優(yōu)化教學模式，提高課堂教學質量，提高學生的英語閱讀理解能力。

1基于六要素開展高中英語閱讀教學的意義

1.1體現(xiàn)教學整體性的優(yōu)勢

在長期的英語教學中，部分教師將英語學科的教學內容分成“聽、說、讀、寫”四大版塊，并緊緊圍繞這四個版塊設計教學環(huán)節(jié)。而這種教學內容劃分方式破壞了高中英語教學的整體性，導致部分學生出現(xiàn)讀寫能力較強、聽說能力較弱的情況。因此，在高中英語閱讀教學中，教師不能僅圍繞閱讀版塊的內容開展教學活動，還應進行適度延伸，從語言能力、文化知識等多方面設計教學內容，打破傳統(tǒng)教學模式“聽、說、讀、寫”四大版塊之間的壁壘，真正體現(xiàn)高中英語閱讀教學的整體性優(yōu)勢。基于六要素開展的高中英語閱讀教學活動不僅要讓學生理解文本的主題與框架結構，還要對文本涉及的知識進行拓展，以此促進學生全面發(fā)展。高中英語閱讀教學是一個整體，教師應多元化培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語感，促進學生學科綜合素養(yǎng)的有效提高。

1.2促進學生思維的發(fā)展

在高中英語閱讀教學中，教師積極探究低階思維向高階思維轉變的有效策略，而基于六要素開展的高中英語閱讀教學活動是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，可實現(xiàn)學生思維能力的高階轉化。在傳統(tǒng)高中英語閱讀教學中，部分教師只引導學生從現(xiàn)有的材料中尋找對解題有幫助的內容。很顯然，這種教學模式不注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力，教學重心集中在解題訓練上，嚴重制約了學生的思維發(fā)展，導致學生只掌握解題技巧，而無法順利閱讀文本。因此，教師要積極優(yōu)化教學模式，結合六要素開展高中英語閱讀教學活動。六要素要求教師結合文本內容從語言技能、文化知識等角度進行拓展，讓學生深度探究文本內容，并動用自身的思維思考材料蘊含的教育價值。這對學生高階思維能力的養(yǎng)成具有積極作用，還能促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

1.3建立和諧的師生關系

高效課堂的構建與和諧的師生關系之間有著密切的聯(lián)系。而受“應試教育”影響，部分教師并不注重師生關系的構建，一味地灌輸知識。這樣，學生在學習過程中無法與教師進行有效互動，教師也無法了解學生的實際學習需求，導致整個閱讀教學活動效率低下。在融入六要素的內容后，教師在課堂上不僅要對文本內容進行講解，還要著重培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生真正有所收獲。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在開展閱讀教學的時候要讓學生掌握閱讀理解的正確思路和方法，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。而要讓學生掌握科學的學習策略，教師就要積極改善傳統(tǒng)的師生關系，確定學生的課堂主體地位，以朋友的身份與學生相處，拉近師生之間的距離，實現(xiàn)學生自主學習能力與綜合素養(yǎng)的有效提高。

2基于六要素的高中英語閱讀教學策略

2.1解讀語篇，制定教學目標

在設計教學活動的時候，教師首先要制定科學的教學目標。課堂教學目標是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。因此，教師要在備課階段精心設計教學目標，積極滲透語言知識、文化知識等內容，不斷提高學生的英語學習效率。為確保教學目標的科學、合理，教師要深度挖掘教材內容，聯(lián)系學生的學情，實現(xiàn)教學質量的有效提高。

例如，教師在講解高中英語必修二“Unit3Computers”這一單元時，為讓學生更好地理解本單元“Who am I？”這篇文章的實際內容，教師可在備課階段認真閱讀這篇文章，找出其中可拓展學生視野的知識、提升學生思維能力的內容。這篇文章以“computer”的視角講解了計算機的誕生等內容，教師可在教學目標中加入“Through reading，summarize the development history of computer.”的要求，讓學生總結、概括計算機的發(fā)展史，這對學生來說是一次挑戰(zhàn)，可促進其邏輯思維能力和閱讀理解能力的發(fā)展。基于學生對信息技術的關注，教師還可以帶領學生一起討論人工智能的發(fā)展及應用，以此激活學生的思維，提高學生的知識應用能力。

2.2創(chuàng)設語境，引入主題意義

目前，各學科教師都在積極探究語境教學法的應用策略。在高中英語閱讀教學中，教師也應積極構建科學、合理的教學語境，以此調動學生的多種感官，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生更好地領悟文章主題，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

例如，高中英語必修三“Unit2Healthyeating”單元的閱讀活動以“Come and eat here”這篇文章為主，教師在講解時可構建一個與文章內容相契合的語境，幫助學生更好地理解文章內容。這篇文章圍繞王鵬和雍慧兩個餐館老板展開了一段關于健康飲食的討論，教師可與學生一起還原課文中的對話內容，邀請一名學生飾演文章中的雍慧，自己則扮演王鵬，然后圍繞教材內容進行對話。在講到顧客都跑到雍慧的餐館中時，教師可以提問學生：“What kind of food do you like to eat？Meat or vegetable？”對此，學生給出了自己的答案。然后，教師可導出“Healthy eating”，讓學生在課后給自己設計一個健康的食譜，以此引導學生用學到的知識提高生活質量，促使學生更好地理解文章主題，提升理解能力。

2.3學習理解，鞏固語言知識

英語不僅是一門課程，還是一種用于交流和溝通的語言，英語學科具有較強的工具性特征。因此，教師在講解英語知識的時候不能只按照“應試教育”的要求傳授給學生解題技巧，還要讓學生掌握英語學科對應的語言知識，提升學生的語言應用能力。在閱讀的過程中，學生不僅要正確理解文章中每個單詞的含義，掌握語法，還要圍繞文本內容整合語言知識，發(fā)展語言運用能力。

例如，教師在講解必修四“Unit4 Body language”這一單元的內容時，為讓學生更好地理解這一單元中“Communication：no problem？”這篇文章的內容，教師可著重講解英語和肢體的語言性特征。在學習這篇文章的時候，學生會遇到一些陌生的詞匯，教師可讓學生通過查詞典等方式解決這些陌生詞匯的辨識問題。正確理解單詞的含義是順利閱讀的語言基礎。這一單元主要圍繞肢體語言的主題展開，學生在學習完這篇文章以后可掌握一些對應的肢體語言，并以英語一一對應，即用一種語言去定義另一種語言，這正是英語語言性特征的重要體現(xiàn)。

2.4應用實踐，深化語言理解

在落實素質教育的過程中，教育工作者積極探究實踐教學的開展策略，并通過長期的教學經驗來證明實踐教學的開展意義。但是，部分英語教師認為英語作為一門人文性的學科，并不需要開展實踐教學活動，很顯然，這種觀念是錯誤的。高中英語學科的教學依然需要以實踐為依托，尤其是在閱讀版塊的教學中，通過實踐教學的方式，學生能對閱讀的內容有更加深入的理解，這是提高學生課堂理解能力的有效策略。而基于六要素整合的教學模式也要求教師培養(yǎng)學生的語言應用能力，這就需要發(fā)揮實踐教學的作用。

例如，教師在講解必修五“Unit4 Making the news”的相關內容時，為讓學生更好地理解“My first work assignment”這篇文章的具體內容，教師可以結合這一單元的主題開展一次實踐教學活動。這一單元主要圍繞“news”的主題進行討論，對此，教師可以與當?shù)氐膱笊缛〉寐?lián)系，組織學生到報社參觀，讓學生結合文章的內容與報社的實際情況進行對照，從而增進學生對文章內容的理解。這一單元所選擇的文章主要以對話的形式展開，教師還可以與報社溝通，由報社選派一名經驗豐富的記者與學生進行采訪經驗座談，讓學生近距離接觸課文涉及的記者職業(yè)，體驗文章中主人公在接受訪談時的感受，這對學生課文理解能力的提高具有積極作用。當然，實踐教學并不僅僅意味著參觀，教師還可讓學生結合這次實踐學習和座談經歷仿照課文的格式進行回憶錄的創(chuàng)作，這能夠最大程度發(fā)揮實踐教學的作用，促進學生的知識理解與運用。

3結語

綜上所述，高中英語教師在開展閱讀教學的時候應基于六要素整合的策略有效提高學生的綜合素養(yǎng)。對學生來說，閱讀相對枯燥，教師可通過多樣化的教學策略組織課堂閱讀活動，促進學生閱讀能力的提高，并引導學生掌握更多有效的學習策略，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]黃雯暉.基于六要素整合的英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計[J].中學教學參考，2021.

[2]袁偉.六要素整合高中英語閱讀活動課研究[J].2021.