小學數學知識的生活化運用

萬驍宇

摘要：數學來源于日常，生活中充滿了數學。在人們的日常生活中充滿了許多的數學知識，在上課時加入日常中的數學進行教學，就可以讓學生們對數學本身感到并不陌生，化乏味的教學為主動接受，進而讓孩子知道生命和數學本身息息相關的事理，感覺數學就在身邊，進而對數學本身產生了親切感，啟發孩子學習數學、探索數學本身的熱望。

關鍵詞：小學數學;生活化;運用

一、數學教學運用生活化

對數學進行生活化地運用與實踐，就會使數學更加有情趣、有魅力，也可以使學習者深刻感受到數學本身的價值與意義，從而培養利用數學處理現實問題的意識與信心。指導學生用數學的眼睛，去觀察、研究日常生活中的現象，通過在生活中使用數學，可以增強學生對數學藝術價值的感受，從而提高使用數學本身的能力。

（一）在生活中用數學的眼光去觀察

日常生活是數學研究的寶庫，在日常生活中到處都能夠找到數學研究的原型。經常讓學生緊密聯系生活學數學，指導學生用數學的眼睛看到日常生活中的問題，不但能夠培養學生用數學的眼睛認識身邊事物的良好習慣，同時也能夠培養科學探究的意識。比如，當了解“圓”的概念以后，讓每個孩子在自己所生存的環境中去看，什么物質的表面是圓的？

（二）用數學方法研究生活中的一些問題

生活中的很多問題都涉及了數學知識。指導學生利用數學方法探究社會問題，不但可以讓學生體會成功與自我存在的價值，同時也可以培養創新能力，使學生真正的從普通課堂教學人員向社會實用性人才發展。又例如，在講授三角形的穩定性特點之后可以給學生解釋一下：人們所居住的房子的樓頂為什么要架成三角形的？或者教學平行四邊形的特點時，請學生們解釋：為何拉柵門要做成平行四邊形的格狀，而不是做成三角形？

二、教學內容生活化

數學源于生活，生活中處處充滿了數學。現在人們生活中已經充滿了很多的數學知識，在教學上運用日常生活中的數學知識，就可以讓學生們對數學變得不陌生，化乏味的知識為生動地理解，從而對數學產生了親切感，啟發他們對認知數學、探索數學的熱望。例如：所學得數為“0”的減法用“小貓吃魚”，認知學習時間用“小明的日子”等一系列生動有趣的課件說明，讓學生對掌握數學知識既不陌生，也不乏味，凸現了教學的生活化，也提高了教學的有效性。

三、學習方式活動化

活動也是學生所喜愛的課程形式。創造有趣的游戲，讓其在自主、熱鬧的教學氛圍中，積極、主動地認識、研究、發掘數學題目，進而創造性地解題。新教材在孩子尋找、認識問題的教學進程中，注意了下列教育實踐活動：

（一）注重活動

動是孩子的本性，如果把他們放在與“學玩”結合的游戲中，既可以適應他們活動的需要，也可以起到啟智明理的作用。例如：在教學得數為“8”和“9”的加減法中，讓學生們擺一擺、涂一涂，從擺與涂中去探索加法與減法的運算過程。悟出方法，即發展思路，亦即開發智力。

（二）重視游戲活動

喜歡做游戲，是孩子的天性。尤其是通過電子游戲可以調動小學生的學習趣味，如孔子所說：“知之者不如好之者、好之者不如樂之者，”只要學習者形成濃烈的興趣，變苦學為樂學，就會形成強大的愿望，積極、主動地學習。實驗教材尤其注重活動，如“猜數游戲”、“下棋電子游戲”等，使學習者在電子游戲中去感受、去找到方法，并從中獲得在電子游戲中學的快樂。

（三）重視人際合作交流活動

協作交流是中國最新課程標準所提倡的全新的教育理念，是學生自主學習的主要表現形式，在課堂中以同桌或小組為單元協作教學，學生彼此溝通，在互動中誘導學生注意并聽取他人的建議。在課堂中老師要多為學生提供互動的機會，多給予學生合作練習的空間，讓學生在合作中學到東西，在互動中解決問題，并發現新方法。

（四）重視評價活動

在整個數學的學習過程中，評價活動是很關鍵的一環，同時也是對知識、對問題的回應。測評的主要手段是，先用老師的反饋與評價影響帶動學生的自主反饋與評價。然后引導學生自主評判，訓練反思能力。最后開展互評活動，既要會評價自己，又要會評價他人，從而充分發揮評價的主體作用，訓練學生掌握數學的基本能力。

四、設置問題情境化

新課程試驗教學中強調了兒童心理學，初一時，學生無知、好動的小孩子轉化為初中生，對任何事物的學習興趣都不產生持續性，因此在很大程度上存在盲目性和隨便性。新課程中通過設置問題情景，引導學生在教學實踐中去探索全新的數學知識和方式，并建立個體意識，在發現新鮮東西的同時，也不知不覺地走進了數學的世界里。在課堂教學過程中，我們也要注意創造情景，從問題情境中讓學生掌握數學、發展數學、感受數學的新價值。

五、運用知識實踐化

在自主學習交流的過程中，由老師指導學生們領悟數學中“來源于日常生活，又適用于日常生活的事理”。從而使學生們在日常生活的空間中學習，在實踐中通過感知學會在日常生活中解題。在學生初步學會認識數據之后，可以放手讓每個學生去計算在自己身邊的事物的數量。例如：小書架上的書籍。、家庭用具、一月的水、電、煤氣等等。通過這樣的課程設置，讓每個學生把從課堂中學到的東西回歸到了日常生活中去，同時每個學生也從實際中學到了解決問題，并得到了一點數學教育的情感感受。

總之，數學教學必須要充分考慮數學發展進程中人們的心理活動軌道，接近每個學生所熟知的現實，盡可能地發掘生活資料，使數學教學更加現實生活化，使學習者體會生活化的數學本身，讓學習者有更多的機會在身邊熟知的事情中去掌握數學和認識數學本身，這是遵循學校“以人為本”的教育宗旨的，也將更加積極、生動、活潑地促進學習者的全面發展。

參考文獻：

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