指向提高課堂教學效率的方法研究

王會英

摘 要：課堂上集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，是每位教師想做到的。方法多種多樣，可根據授課內容、學情、學段等而靈活掌握。從而激發學生的求知欲和創新能力，使學生愿學、會學、樂學。

關鍵詞：引入 比喻 素材 簡筆畫

1? 注重課堂引入，集中學生注意力。

教育學家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，課堂教學中，新課的導入至關重要。在設計教學過程時，創設“問題”情境，巧妙運用簡潔而有懸念的導言，使學生處于一種期盼、急切想明白的心理狀態，誘發產生強烈的求知欲、從而集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。

導入新課的方法有很多，常用的有以下幾種

1.1 利用多媒體圖片和動畫導入

示例1，必修3第三章第1節《植物生長素的發現》導入新課時，首先展示兩組圖片進行章引入，（是其生殖腺分泌的性激素對其生理活動進行的調節。那么，植物的發芽、開花、結果等生命活動也會有規律、有秩序地出現，植物是如何對自己的生命活動進行調節的呢？自然過渡到節引入引入新課 激發學生求知欲，快速進入學習情境。）1.2 通過問題探討引入新課

示例2必修2第六章第2節《 基因工程及應用》的教學中，

問題探討：1.為什么能把人的基因“嫁接”到細菌上？

2.推測這種“嫁接”怎樣才能實現？

3.這種“嫁接”對品種的改良有什么意義？

組織學生分組討論，學生設想用類似的方法來“改造”某種生物使其符合人們某種特定需要，各小組選派代表陳述觀點，.師生歸納基因工程概念。

1.3 復習提問，導入新課

示例3必修1第五章第3節《ATP的主要來源--------細胞呼吸》

提問：細胞生命活動所需的主要能源物質分別是什么？ATP分子高能磷酸鍵中的的能量主要來源于什么？學生表述教師仔細聆聽，歸納學生的典型問題，總結過渡到細胞呼吸，然后引導學生確定本節課要探究的問題。

2? 運用恰當的比喻，簡化教學內容。

教學過程中，針對抽象的內容，如果只是從理論上講解，學生理解困難，就會漸漸失去學習興趣。而通過恰當的比喻，可以引導學生思維，幫助學生理解抽象的內容。

示例1，必修1第二章第2節《生命活動的主要承擔者----蛋白質》，本節內容對高一學生來說是很難的，因為學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象。如果處理不好，不僅使學生失去學習生物課的興趣，還會影響到必修2第四章基因表達的學習。所以要想辦法激發學生學習興趣，使學生輕松學會。本節重點內容是氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。我是這樣處理的。

首先介紹氨基酸的結構通式：人比作氨基酸，人與人的不同主要在于臉部長相，所以用人頭比作R基，R基決定氨基酸的種類，兩條胳膊分別代表氨基和羧基，兩條腿代表H。在此基礎上課堂上，找一排學生手拉手演示氨基酸的脫水縮合形成肽鏈的過程，并且讓學生調整順序，同時使學生明白蛋白質結構的多樣性。實踐證明這樣做既活躍了課堂氣氛，又有助于學生理解。

示例2，必修2第四章第1節《基因指導蛋白質的合成》本節內容抽象復雜----學生難理解，較多物質和細胞結構參與——學生易混亂.，涉及必修1和必修2很多內容------學生已遺忘，沒有本節內容的揭示，很多現象無法解釋，如何突破將翻譯的抽象復雜轉化為直觀形象？我用了打比方的方式。基因的表達的翻譯過程需要原料：氨基酸，模板：信使RNA，轉運工具：轉運RNA，場所：核糖體等，為了簡化此過程，我把該過程比作大人送小孩去電影院看電影。根據轉運RNA的結構特點：一端攜帶氨基酸，一端是具有識別作用的反密碼子。所以我把轉運RNA比作大人，大人左手拿著電影票（反密碼子），右手領著（攜帶）自己的孩子（氨基酸），來到電影院（核糖體），找到座位號（信使RNA上的遺傳密碼），將自己的孩子安置下，離開電影院。這樣，這許多小孩就通過大人領著，按照電影院的座位號，排成了一定順序的（多肽）。

3? 利用各種素材，生動教學內容。

3.1 利用直觀教具，具體教學內容。

俗話說“百聞不如一見”，講相關知識直觀化有助于引起學生注意，加深對教材內容的理解。

示例 1 必修1第三章? 細胞的基本結構學生對細胞質基質和細胞器的位置關系難以理解，我用帶彩色果仁的大果凍直觀演示，整個果凍看做一個細胞，無色透明部分看做細胞質基質，把分散其中的果仁看做細胞器。

示例2《植物生長素的發現》對植物的向光性可以課前培養彎向光源的花盆，也可以師生一起來做：雙手手心相對，指尖向上表示莖的尖端，在確定光源后，使雙手向光源一側彎曲，讓背光一側的手稍微用點力彎向光一側，這樣表示背光一側得到的生長素多，細胞生長快，而向光一側的生長素少生長慢，由此表現出彎向光源生長的特性。

實踐證明這樣簡易的直觀教具很有利于學生理解記憶。

3.2 詩歌諺語

在生物課堂教學中如果巧妙利用詩歌諺語，將加深學生對生物知識的理解和提高對生物科學的興趣。如：

3.2.1 龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。——生物的遺傳性，

3.2.2 一母生九子，連母十個樣——生物的變異性。

3.2.3 莊稼一枝花，全靠肥當家，有收無收在于水，收多收少在于肥。——礦質元素在植物體內的重要作用。

4? 巧畫簡筆畫，形象教學內容

在生物教學過程中，繪制簡圖能形象地說明生物體的形態結構、生理特征、生命活動過程，使教與學的過程“活”起來，進而激發學生的求知欲望，培養其學習興趣，保證教學目標的實現。教學過程中，尤其在講解重難點時，經常運用簡筆畫進行教學，會收到了令人滿意的效果，其優勢體現在以下幾個方面。

4.1 簡筆畫可以使抽象的知識具體化

高中生物教材中有些內容極抽象，學生不易理解，通過簡筆畫加以講解，能使深奧的知識變得通俗易懂。

如，講“物質出入細胞的三種方式”時，為了讓學生理解物質出入細胞時由高濃度運輸到低濃度的過程不需要消耗細胞內的能量，反之則需要能量這個知識點，可以用一名高山滑雪者的滑雪過程來說明。

4.2 簡筆畫可以使復雜的知識簡單化

簡筆畫以其簡單明了的特點，可概括說明復雜的過程，從而引導學生抓住要點記憶。如在講“興奮在神經元細胞間的傳遞”這部分內容中的相鄰兩細胞，可用簡圖邊畫邊講。隨著教師畫出手掌一樣的細胞體，手指一樣多而短的樹突，胳膊一樣長而少的軸突，學生不僅理解了突觸結構的實質，也很快明白了興奮在神經元之間的傳遞單向性的原因。抽象的結構將變得形象化、具體化，理解記憶也就相對容易。

總之，在新高考下的生物課堂教學設計中，教師應該深入地分析生物教材，結合學生的認知心理特點，努力創設生物問題情景，優化生物課堂結構。以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，把學生的創新能力滲透到生物教學的全過程，只有這樣才能激發學生的求知欲和創新能力。使學生愿學、會學、樂學。這也是我不懈追求的目標。