淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

許霞

摘 要：在新課程改革背景下，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的主要目標(biāo)。但從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)來看，課堂教學(xué)質(zhì)量很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)較大程度的提升，究其原因是教育環(huán)境、教育主體等多種因素的共同結(jié)果。數(shù)學(xué)作為生活中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)、生活影響重大，所以教師們必須要進(jìn)一步做好對(duì)其教學(xué)工作的改革，在有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;策略

伴隨著新課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的課程需求。如今在這種新課改的模式下，對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了很大影響。為了使這一問題得到更好的解決，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)。只有優(yōu)化教學(xué)方法，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，本文分析了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略，以供廣大相關(guān)人士參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的主體地位缺失

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，學(xué)生的課堂主體地位缺失是最典型的教學(xué)問題。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來看，受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師擁有課堂的絕對(duì)主權(quán)，無論是什么難度、何種類型的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師都會(huì)按照自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，并在課堂上嚴(yán)格按照備課完成教學(xué)。在這種教育狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解方式十分有限，當(dāng)他們遇到了學(xué)習(xí)問題，也會(huì)因?yàn)槿鄙僬n堂主權(quán)而無法在課堂上提出。另外，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，所以他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和需求是不同的。但教師“一言堂”的狀態(tài)下，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師提供的“無差別”知識(shí)學(xué)習(xí)，最終出現(xiàn)了能力弱的學(xué)生學(xué)不會(huì)，而能力強(qiáng)的學(xué)生不夠?qū)W的問題。在我國(guó)教育工作中，學(xué)生主體地位的缺失是普遍性問題，如何有效地將其解決已經(jīng)成為我國(guó)教育工作發(fā)展的主要任務(wù)。

（二）教師的教學(xué)模式單一

教師的教學(xué)模式單一是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作存在的關(guān)鍵性問題。從課堂教學(xué)角度來看，教師作為知識(shí)的講授和傳遞者，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解透不透、他們應(yīng)用的教學(xué)模式對(duì)不對(duì)，都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。近年來，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展背景下，許多創(chuàng)新教育技術(shù)得以出現(xiàn)，這給教師提供了更多的教學(xué)選擇。但很多教師仍舊沿用自己的傳統(tǒng)教育模式，這讓數(shù)學(xué)知識(shí)成為模式化課堂當(dāng)中的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶非常有限，更是難以了解其中內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維構(gòu)建極其不利。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

作為數(shù)學(xué)教師，需要以寓教于樂為主，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。而游戲教學(xué)法的實(shí)施，能夠很好地貼合寓教于樂的教學(xué)觀念。將數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲結(jié)合在一起，需要教師對(duì)其進(jìn)行有效規(guī)劃和設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)游戲能夠促使學(xué)生和教師自然地進(jìn)行互動(dòng)和交流。而為了更好地實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)實(shí)效性的提升，數(shù)學(xué)教師需要始終秉承著認(rèn)知性原則，針對(duì)三年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際心理特征和年齡特點(diǎn)，對(duì)其生活閱歷等方面較為薄弱的情況有一個(gè)清晰的認(rèn)知，把握好游戲的難易程度，游戲過于簡(jiǎn)單和過于困難都會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同程度的影響。

例如，在進(jìn)行《面積》的教學(xué)過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“涂紙游戲”，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張白紙，然后在教師喊“開始”后，學(xué)生用不同顏色的筆進(jìn)行涂色，先將白紙涂滿顏色的學(xué)生即為獲勝方。游戲結(jié)束后，有學(xué)生提出異議，認(rèn)為自己的紙張比獲勝學(xué)生的紙張大，教師可以借此引出“面積”的概念，而通過游戲，學(xué)生能夠更加強(qiáng)烈地感受到面積的大小。

（二）情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生共鳴

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，而這一情況就是設(shè)計(jì)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生的日常生活設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)常識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中產(chǎn)生尋找體驗(yàn)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生在探究的過程中找到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。與此同時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這需要教師能夠正確、有效地使用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)的靈活使用，能夠最大限度地應(yīng)用相關(guān)教學(xué)資源，并且通過動(dòng)態(tài)的畫面和有趣的聲音，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。教師還需要充分認(rèn)知現(xiàn)代化教學(xué)手段，并且將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

比如，在進(jìn)行《倍的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過屏幕上顯示圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述，通過學(xué)生回答，可以得知，圖片中是一個(gè)動(dòng)物園，其中有2只猴子，6只兔子。此時(shí)，教師可以進(jìn)行提問：兔子比猴子多多少只？學(xué)生通過思考，回答兔子比猴子的數(shù)量多4只，6只兔子可以看作是3份，那么也就是說，兔子的數(shù)量包含了3個(gè)2，兔子的數(shù)量是猴子的3倍。通過這樣教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“倍”的概念，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。

（三）靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

合作學(xué)習(xí)是一種可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用這一教學(xué)方法，來提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。首先，在課堂教學(xué)進(jìn)行到某一處時(shí)，根據(jù)事先擬定好的問題將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式交流、學(xué)習(xí)。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力差異，盡可能地將學(xué)習(xí)能力較好與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分在一個(gè)組內(nèi)，讓學(xué)生之間互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。最后，在完成小組交流學(xué)習(xí)后，教師邀請(qǐng)每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)表對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、問題的看法，小組之間相互交流點(diǎn)評(píng)后，教師再進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并給予正確的答案。在這一教學(xué)過程中，教師能確保每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并通過合作交流、學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、結(jié)語

總之，新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師意識(shí)到在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題，此時(shí)需要教師通過自我反思，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)性改革和創(chuàng)新。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要深挖問題根源，防止和較少教學(xué)弊端情況的再次出現(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)和理解各種教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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