在重復和多變中

丁越 代馨竹 寇彧

不止一個家長疑惑，孩子為什么總是重復做同一件事？一個故事要聽十幾回，一本繪本要讀幾十遍，一個游戲可以玩幾個月。孩子總是沉浸在同樣的事物中，他接觸的知識會不會太過狹隘？這樣的重復行為是不靈活嗎？還有一些家長困惑，孩子為什么總是變來變去？無論是讀書、繪畫，還是玩玩具，都不能在同一個活動持續。總是在不同的活動間轉換，孩子掌握的知識會不會太淺顯？這樣的多變行為是不專注嗎？面對這些行為，家長們該怎么辦呢？

重復行為是不靈活嗎？

案例1：三歲的樂樂最近一個月都在看同一本書，媽媽提議：“今天換一本看吧？”樂樂說：“不，我還想繼續看這本書。媽媽，你可以再給我講一下這本書嗎？”

對學齡前的兒童來說，重復行為是成長階段的一種正常現象。從認知發展層面來講，重復行為與兒童注意轉移能力有關。注意轉移是指人主動地將注意的中心從一個對象或活動轉移到另一個上，例如從課堂聽講轉移到課間游戲。兒童的注意轉移能力還處于發育階段，這可能使他們出現重復行為。家長看到這種情況，擔心兒童在重復行為中無法學到新的知識，因而試圖改變兒童的行為，卻忽略了兒童的年齡特點。一方面，兒童因為注意轉移能力發展得還不完備，很難直接按照家長的要求轉移他們的注意力。另一方面，兒童看似重復的行為，實際也是有意義的，他們能夠在重復中加深對事物的理解層次，有利于認知水平的提升。比如案例中的樂樂，看似這一個月都在重復閱讀一本書，但每次看的時候可能關注的是不一樣的內容。第一次在學習詞語，第二次學習新的句子，第三次理解了整個故事……第六次可能透過故事逐漸理解故事背后傳遞的情感等。

重復也是兒童發展自主需要、獲得控制感的過程。美國心理學家德西和瑞安提出的自我決定理論指出，人類的基本心理需要包括自主需要、關系需要和勝任需要，其中自主需要強調個體自由地選擇做什么。比如樂樂如果被允許自由地選擇不斷重復他熟悉的書籍，他就能在熟悉的場景中控制局面，從而獲得自信心。

當然，兒童的重復行為也可能受到所處環境的影響。當環境刺激較為單一時，兒童可能別無選擇，只能重復看同一本書、同一部動畫片或者玩同一個游戲。重復也可能源于缺少積極的關注和充分的陪伴。這時候，兒童可能通過重復閱讀或重復某種活動，與書本或玩具建立情感聯結，就像交了一個熟悉的朋友那樣來彌補父母陪伴的缺失。

變來變去是不專注嗎？

案例2：星星今年快4歲了，他聰明活潑，興趣似乎非常多。爸爸媽媽陪星星看繪本，看了不到十分鐘星星就不看了;陪星星繪畫涂鴉，一幅畫還沒畫完他就被其他玩具吸引了，留下半幅作品……

多變行為也是學齡前兒童的一種普遍現象。一方面，該階段兒童的注意穩定性（指在同一對象或活動上注意的持續時間）發育尚不完備，學齡前兒童注意持續的時間通常不超過15分鐘。他們還不能自主地集中注意力，多是受到活動吸引而表現出無意注意，容易受外界刺激和自身思維活動的干擾。案例中的星星，受到注意穩定性的限制，看繪本、繪畫的時候都有可能被其他玩具吸引而不能持續。另一方面，星星也有自主需要，他在活動過程中也想要根據自己的意愿選擇活動。例如，星星可能對當時閱讀的繪本或者畫畫的內容不感興趣，所以他不愿意繼續。中止一項活動或者開啟另一項活動的變化過程體現了兒童的自主性。滿足孩子的自主需要、尊重兒童的自我決定有助于他們形成自主動機，在學習和生活中更加積極主動。此外，外界環境也會影響兒童的多變行為，當環境刺激過于豐富時，孩子可能很難從大量的繪本、玩具和游戲中找到自己的興趣所在，于是不停地變來變去。

其實，兒童行為的重復和多變，并不是機械的、無意義的。他們正是在不斷的重復或變化中與環境進行互動，構建和整合認知結構，促進思維和社會性的發展。看似重復的行為可能蘊藏著對事物的探索，看似多變的行為也許蘊含著對世界的好奇。所以，無論是行為的重復還是行為的多變，都是兒童以自己的方式在學習新知識、認識外部世界的表現。

做好觀察者、陪伴者和提問者

那么，家長該怎么引導和支持行為重復或多變的兒童呢？那就是做好觀察者、陪伴者和提問者。家長應尊重兒童的天性和需要，在遵循發展規律的基礎上去引導和陪伴兒童，可以試著跟兒童做朋友，站在與兒童平等的角度去思考問題，不要用成人的思維去看待和理解兒童的行為。家長們要做兒童成長路上的觀察者和提問者，給兒童搭建腳手架來支持和幫助他們發展。

做好觀察者。在干預兒童的行為前，家長應先耐心觀察兒童的行為，留心兒童行為重復或變化的頻率和內容，盡可能避免用成人的思維定義兒童的行為或將自己的想法強加于兒童。比如家長可以先耐心觀察兒童持續重復玩一個游戲玩了多少次，重復看一本書看了多長時間，每一次重復的內容相較于上一次有沒有細微的差異，同樣的炒菜游戲是不是上次炒的青菜而這次炒的胡蘿卜？又比如觀察兒童變化的頻率，一個玩具玩了多久后去看繪本的，變化之間發生了什么？耐心細致的觀察可以捕捉到許多有價值的細節，這些能為認識和理解兒童的行為、選擇恰當的教育方式提供信息。

做好陪伴者。家長要和兒童做朋友，在陪伴兒童一起進行活動的過程中，了解兒童的思維和行為模式。通過深度陪伴，家長才能發現規律，進而真正融入兒童的活動，成為兒童的伙伴，與兒童建立信任關系。

比如在陪伴兒童做游戲時，不要替兒童決定玩什么游戲，而是讓兒童決定游戲類型和掌握游戲的節奏。家長可以提供新的游戲環境，如外出郊游野餐時做游戲，自然地讓兒童脫離原先過度重復游戲的場景，接受新的變化。又比如在親子閱讀時，如果孩子喜歡重復讀一個故事，家長可以在閱讀中引導孩子關注故事中不同的角色，讓兒童每次都有新的發現。

同樣的道理，如果兒童在不同的活動間變來變去，家長可以先讓兒童自由選擇想做的事情，盡量滿足兒童的自主需要。在陪伴的過程中，用心發現兒童的興趣點，從兒童的興趣出發選擇適宜的活動或者材料。家長也可以嘗試用生動的語言和有趣的方式吸引兒童的注意，培養兒童的興趣。

做好提問者。家長當然不能完全被動地持續觀察和深度陪伴兒童，而應不斷地、適時地通過提問來了解兒童的所思所想，進而理解兒童的行為。比如詢問兒童為什么喜歡一直玩這個游戲，或者兒童為什么剛翻了一下就不想看這本書了。家長也可以采用提問的方式引導兒童思考。比如，在孩子重復閱讀的書籍中，家長可以通過提問對主人公的行為進行分析，總結主人公的行為原因以及行為后果，也可以找到一些相關的故事和相關的書籍，帶兒童做一些橫向（如同一個主題）和縱向（如同一個作家）的擴展，啟發孩子探索更深更廣的問題，在重復中進行系統、有目標的學習。

值得注意的是，如果學齡期以后的兒童仍然高頻率出現行為的重復和多變，家長們就要仔細辨別這些行為與異常的刻板行為、多動行為的異同，必要的時候可以尋求專業人士的建議和幫助。

責任編輯：歐陽秀娟