融媒體背景下新聞傳播教育的對策分析

□張悅

與傳統媒體背景下的新聞傳播相比較，融媒體背景下的新聞傳播在方式、速度上都發生了巨大變化，可見傳統媒體在融媒體背景下面臨著巨大挑戰，而新聞教育也必須直面融媒體帶來的挑戰，采取一系列的改革措施，推動新聞傳播教育的創新發展。

融媒體背景下新聞傳播新變化

傳播內容多義化。隨著融媒體時代的發展，大眾對于新聞信息的需求也所有改變，傳統的新聞傳播途徑是單一性的，因此大多數受眾所獲取的信息都是相同的。但是融媒體時代背景下，這種單一的傳播方式發生了變化，同樣的信息可以多種形式傳播，例如在報紙上是以文字與圖片的形式傳播，而在網絡上則是以視頻形式傳遞，受眾通過不同形式所獲取的信息自然是有所不同的。這就導致不同渠道所了解到的信息是有差異性的，這就是融媒體背景下新聞傳播的多義性特點。

傳播形式多樣化。融媒體時代新聞傳播最大的改變就是傳播形式更加多樣化，不同的渠道能夠共同傳播相同的信息，不過當信息進入到不同的傳播媒介之前都經歷了互聯網技術的篩選，各種媒介途徑也發生了一定的融合，使得新聞信息展現出更強的多維性，受眾能夠通過文字、圖像、聲音、視頻等多種形式全方位感知信息。

傳播互動性較強。融媒體時代促成了新型的傳播形式，這種借助互聯網的傳播形式對傳統媒體最大的改變就是加強了受眾與媒介之間的互動，傳統傳播背景下受眾只能以固定的形式接收新聞信息，受眾往往處于被動接受的地位。但是在融媒體背景下，受眾與媒介之間有著更為緊密的連接，受眾在新聞信息傳播過程中處于主動地位，能夠根據自身喜好選擇相應的新聞內容。

傳播對象與傳播媒介之間的關系更加多層化。多層化是融媒體背景下受眾與新聞媒介之間關系的變化趨勢，在科學技術飛速發展的當下，智能收集、平板、數字電視等現代化技術手段也飛速發展，新聞媒介也逐漸變得多層次，而多層次的特點也恰恰說明新聞信息的受眾越來越被重視。受眾對于新聞信息傳播的基礎與服務對象，隨著融媒體的發展而逐漸發生變化，逐漸提升至群眾層面與人格層面。所謂的群眾層面是指新聞信息傳播過程中，群體的目標逐漸統一，并且借助多樣化的媒介傳播形式使得影響力及感染力都逐漸提升，進而達成共識，加強了彼此之間的溝通。而人格層面是指受眾的主動地位越發明顯，能夠主動處理新聞傳播中的信息，結合自身的社會經驗與人格特點而將新聞上升至人格層面，為此新聞也逐漸體現出個性化特點。

融媒體背景下對新聞傳播人才的需求轉變

融媒體實質上是指網絡技術與數字技術的發展使得各種種類的媒介匯集與融合在一起，促進不同的媒介在融通、聚合的過程中實現創新與發展。傳統新聞傳播背景下所培養的新聞傳播人才已然無法滿足融媒體背景下新聞傳播高效、便捷、及時的需求。另外，融媒體的發展也衍生出與傳統媒體人差異較大的職業，這就要求新聞傳播人才培養方向要有所改變，主要體現在以下幾點：

全媒體融合報告的理念與能力較強。融媒體背景下要求新聞傳播人才要掌握全媒體理念及技能，從技術角度來說，現代的新聞媒體人要熟悉各種多媒體平臺的特點及操作方法，成長為媒體融合應用型人才，滿足新聞傳播的現實需求。新聞傳播專業的學生要具備圍繞一個新聞事件以不同的形式展現，包括文字、圖片、音頻、視頻等，能夠制作出適用于多媒體發布、傳播的新聞內容，另外還要具備文字、音頻與視頻的采寫能力，成長為一名全能記者。具體來說就是要有紙媒、廣電媒體的采訪與編輯技能，具有錄音剪輯、超文本寫作及網頁制作的能力，同時還要掌握微博、微信等新媒體的應用能力。雖然想要推動新聞傳播從業人員在短期內成為一名全能型的新聞人是非常不現實的，但是從長遠的培養角度來說，這將是融媒體背景下新聞傳播人才的培養方向與目標。

跨學科的復合型傳媒人才成為現實需求。通過調查發現，在傳統的新聞傳播教育背景下，學生的興趣呈現下降趨勢，并且隨著傳統媒體提供的職位逐年減少，融媒體背景下更是催生出多種新的工作種類及職位，例如移動媒體終端應用APP開發、信息數據剪輯、數據與可視化設計師等。新聞傳播教育不再簡單的為企業與媒介培養傳播人才，而是要培養與新聞傳播相關崗位相匹配的人才，例如公關、策劃、商務談判等行業，潛在雇傭單位包括企業、政府機關、非政府部門等。在美國密蘇里大學的媒介融合系所培養的人才多朝著新興媒體分析師、多媒體銷售經理、互動信息表設計師、紙媒版面設計師、節目研發師、數據營銷經理、多媒體內容管理系統協調等綜合性人才的方向發展。融媒體背景下的崗位與傳統新聞背景下的崗位有著明顯差異，要求從業人員具有跨學科的綜合應用能力，從單一型朝著復合型人才方向發展。

融媒體背景下新聞傳播教育現狀

融媒體對新聞傳播所帶來的影響實際上已經受到高校的關注，我國也有部分高校開始針對融媒體下的新聞傳播行業現狀改變培養對策，但大多僅僅是對人才培養體系進行了調整，所做的努力仍然是杯水車薪，其中存在最為主要的幾個問題：

缺乏先進的培養目標。在互聯網時代，各種媒體都發生了迅猛變化，但是新聞媒體行業的發展與媒體技術的發展相比較，始終處于落后地位，往往是一些高校出臺了新的人才培養方案之后，媒體行業的技術又發生了新一輪的改變。融媒體概念提出之后，很多高校增加了數字媒體專業，除此之外實際上并沒有發生本質變化。當前我國高校新聞傳播教育仍然處于較為傳統與保守的狀態，更多的是還是難以跟進時代的發展，這對于融媒體背景下綜合性人才的需求是不符的。

新聞傳播人才缺乏實踐性。我國高校教育中最為嚴重的問題就是理論與實踐難以切實相結合，新聞傳播行業更是如此。當前，我國新聞傳播專業的教育模式仍然是公共課程、專業課程、畢業實習這樣的步驟，學生僅僅能夠通過畢業實習這一階段開展為期幾個月的實踐，時間非常短，所取得的實踐效果非常差。這導致學生想要實現的期望與媒體行業的需求之間有著非常大的差距，特別是在融媒體背景下，高校無法培養出新聞傳播行業所需要的真正的新聞傳播人才，這與社會及時代的發展需求是不符的。

各校教學水平參差不齊。我國開設新聞傳播專業的高校數量眾多，不同學校之間的教學水平有著明顯差距。雖然我國傳播教育行業歷史悠久，但是不同院校差距還是非常顯著的，包括硬件及軟件。作為應用性非常強的新聞傳播專業，很多教師缺乏實踐經驗，甚至很多教師并不是新聞專業出身，在思想品德、專業素養等方面都是無法滿足現代新聞人才培養需求的，這在很大程度上阻礙了新聞傳播人才的有效培養。

融媒體背景下新聞傳播教育對策

如上文所述，我國新聞傳播教育現狀不盡人意，存在較多問題，嚴重阻礙著綜合性新聞傳播人才的培養，為此高校要從以下幾點入手：

更新教育理念。在融媒體背景下，高校要充分認識到社會對新聞傳播人才的需求轉變，進而改變傳統的教學思想與教學方法，進行課程改革。首先，教學中必須融入媒介，主要體現在借助多種設備設施，使得教學內容更加豐富，教學方式更為多元。在傳統新聞傳播背景下，對于報紙編輯及新聞采訪從業人員的要求較為單一，只要掌握一項技能即可。但是融媒體背景下，對于編輯的能力有著全方位的要求，為此教師必須改變傳統教學模式，積極向學生傳遞融媒體新聞思想。融媒體背景下，新聞內容撰寫、公眾號的運營、圖片處理、廣告宣傳等多項工作內容不再是由一眾專門人才去負責，而需要由綜合素質較強的融媒體人才單獨完成。為此在融媒體背景下的新聞傳播教學要轉變教學理念，重視學生對于新媒體工具的操作能力及應用能力的培養，為培養全面發展的高素質人才而努力。

加強實踐教學。實踐教學方式主要包括以下兩種：一、團隊授課。團隊授課在西方頂尖高校中應用廣泛，例如美國弗吉尼亞大學的麥金泰爾商學院在針對大三學生所開展的獨創核心課程體系中，學生并沒有特定的專業課程，而是根據日后工作崗位所需要的核心素養將一些課程綜合培養，學院共組建四個教學團隊，每個團隊均包含七名教師，每節課堂都由三名教師同時授課，每名教師負責自己最為擅長的部分，教師作為一個團隊教學。而上課過程也并不是簡單的傳授理論知識，而是模擬實際企業經營中的具體問題，由企業給予一定的幫助，并派高級管理人員同時參加課題研究。最終由團隊教師及企業高級管理人員對學生進行考核，決定學生期末成績。在新聞傳播教學中同樣可以借鑒這樣的教學方式，由不同的教師將自身最擅長的內容教授給學生，共同指導學生完成某個項目，在此過程中加強師生溝通，加強學習實戰性。

二、項目式教學。項目式教學與團隊授課的區別在于將學生分為不同的工作小組，自行組織并且針對某一獨立的項目開展新聞研究，從收集信息、設計方案、實施方案及評價等各個環節都是學生自主完成的。新聞傳播實踐教學中，院校可以共同開發一些適用于融媒體背景的課外綜合項目，重視對新聞人才的切實需求，將報紙、電臺、電視臺、互聯網等多種媒介結合起來，開展多種形式的融合實踐。例如清華大學新聞與傳播學院打造了“清新傳媒”實踐教學平臺，開設項目課程，建立了一種學生能夠自主參與的教學模式，取得了顯著的教學效果。

深化課程改革，培養綜合性新聞傳播人才。融媒體時代的到來不僅對新聞傳播人才的要求明顯提升，而且對新聞專業學生及新聞從業者而言也是有積極作用的，即推動其快速成長，逐漸發展成為綜合性的應用人才。為此，在新聞傳播實際教學過程中，高校要改革教學機制，致力于培養融媒體背景下新聞行業需要的綜合型高素質人才。

首先，要提升新聞傳播人才的能力。融媒體時代的到來，對傳媒行業的內容提出了非常高的要求，例如天天快報、今日頭條等媒體對于高素質、個性化的移動資訊人才極為重視，包括VR/AR新聞直播。為此，高校在設置新聞傳播課程時要充分考慮新聞傳播行業及社會發展的需求，培養高素質的新聞傳播從業人員。而從新聞傳播專業學生而言，在傳統新聞傳播背景下，只需要掌握新聞編輯或者產品運營中的某一項能力，但是融媒體時代的到來則很大程度上突破了這一限制，學生不僅要學習全媒體敘事、運營管理、寫作以及數據分析能力，還需要懂得內容創作技巧以及連接用戶、維護客戶的能力，同時還需要掌握設置議程的技巧。例如，上海外國語大學的新聞傳播學院根據社會需求及發展重新調整了重新設置了專業課程，增加了內容分析、數據分析、數據處理、營銷傳播等多種課程，從而重點培養復合型的新聞傳播人才。另外，復旦大學也針對性地設置了符合現代化新聞傳播需求的“2+2復合型知識結構教學模式”，為培養綜合性的高素質人才起到積極作用。

搭建校企合作平臺。近年，我國教育界涌現出了大量校企合作的案例，高校與人才培養目標相結合，尋找與未來就業崗位相關的企業合作，開拓了院校與產業、行業相結合的教育改革道路。傳統的新聞傳播教育中也存在高校與媒體合作的案例，主要是聘請資深媒體人、媒體公司的管理人員擔任高校新聞傳播課程的兼職教師，邀請媒體行業的業務骨干到新聞學院授課，或者是為學生及教師安排去媒體企業實踐鍛煉的機會。但是傳統的校企合作是零散與隨機的，缺乏系統性的規劃與安排，無法保證有效性。在融媒體背景下，校企與校媒的合作有利于實現資源共享、互惠共贏的目標，共同制定培養目標與培養方案，與實際需求相結合完善課程體系，開發與拓展教材內容，共同建立教學隊伍等，學校與企業共同培養時代所需要的人才。想要實現這樣的教學目標，就需要學校與企業之間開展深入合作，雙方實現真正的互融，找到共贏的模式，建立科學有序的合作機制，制定具體可操作的政策，指導實際教學，為校企合作模式保駕護航，讓這種教學模式常規化與深入化。

結語

融媒體時代呼嘯而來，對于新聞媒體行業的發展既是機遇又是挑戰，新聞傳播行業作為一個時效性強與敏感度高的行業，必須緊跟時代發展的步伐，充分利用高新技術，豐富傳播手段和傳播渠道，加強新聞信息的傳播。同時，新聞教育也應該立足實際，培養符合時代和社會發展的全能型、應用型人才，這樣才能保證新聞行業與時俱進，發揮應有價值。