互動式教學模式在小學數學課堂上的運用

黃麗萍

【摘要】隨著新課標改革的深入發展，互動式教學這一模式也被廣泛地運用到小學數學課堂上，得到了更進一步的實踐，為構建良好的師生關系、提高課堂教學效率提供了重要支撐.在具體的小學數學課堂上，教師更要結合互動教學的優勢完成指導工作，為學生營造更加開放、活躍的課堂學習氛圍，有效調動學生學習的積極性和主動性，推動小學數學邁上更高的教學臺階.基于此，本文就從分析互動式教學在小學數學課堂上的積極作用入手，結合搭建互動平臺、設置課前任務、豐富互動形式、開展追問互動幾個層面論述了互動模式在小學數學課堂上的應用策略.

【關鍵詞】小學數學;互動模式;課堂教學;策略

互動式教學更注重強調教師主導和學生主體的結合，是師生互動交流的過程，能夠幫助學生更深入地挖掘自身學習的潛力，讓學生在教師提供的科學指導之下構建更完整的知識體系，發展各方面的學習能力.為此，作為新時代的小學數學教師也要高度重視互動教學的積極作用，結合課程特點最大限度地激發學生自主學習的能力，增添小學數學課堂的趣味性，提高教學的質量和水準，進一步確保小學階段的教學任務可以順利完成，推動小學數學教學的持續性發展.

一、互動式教學在小學數學課堂中的積極作用

（一）激發興趣，保障效率

由于互動式教學能夠在師生的經驗交換和溝通交流中完成知識的傳輸，這就在一定程度上提高了課堂教學的效率，使得有限的課堂有更廣闊的發展空間.開展互動式教學，就能更好地激發學生數學課程的學習興趣，利用小學階段學生對外界充滿好奇心的特點完成引導，著重培養學生學習的自制力，把控好基礎教育的節奏.與此同時，在互動式的課堂上，師生之間也有更多彼此了解的機會和空間，能夠讓課堂變得更加生動有趣，完全符合小學生的認知能力，引導學生增強學習的自信，進而為后續教學活動的推進和學生自主學習能力的發展提供重要支撐.

（二）挖掘潛力，培養習慣

在小學數學課堂上，教師要合理地借助互動式教學為學生營造更加輕松活躍的課堂氛圍，構建更加開放的學習平臺，引導學生能夠踴躍提出自己的看法，讓學生思考問題的本質，促進其互相激勵、互相影響.在互動式教學課堂上，教師可以帶領學生完成公式概念、典型例題的探究和討論，在更加自由的空間中幫助學生發展潛力，掌握知識遷移運用的方法，充分發揮學生思維的優勢，使得課堂教學的主題更加明確，深化學生對數學課程學習的理解，推動學生創新和實踐能力的同時提升，為其養成良好的學習習慣、找到學習方向提供重要的指導.[1]

（三）促進合作，強化意識

在小學數學課堂上，教師要在推行互動教學的基礎上引導學生樹立合作學習的理念，在互幫互助中推動學生能力的均衡發展，促進學生更高效地完成學習目標.教師通過引導學生在課堂上通力合作，就能在課堂內營造良好的學習氛圍，幫助學生充分發揮自己的優勢和特長，及時查缺補漏，樹立高度一致的學習目標.與此同時，學生在這種環境的影響下，也能不斷強化自身的集體意識，在日后的學習活動中促進學生綜合能力的提升，使得學生在面臨各種挑戰時越挫越勇，堅定自己的學習目標.

二、小學數學課堂上開展互動式教學的具體策略

（一）搭建師生互動平臺

互動式教學模式是一種在師生之間通用的方法，其要求教師與學生通力合作，在互助學習中幫助學生積累更多理論知識，增強學習的技巧，幫助學生挖掘數學課程學習的情感價值.為此，教師要努力搭建師生互動平臺，發揮學生的主體地位，克服傳統教學機械重復的弊端.[2]

比如，在學習小學數學“角的初步認識”一課時，教師要引導學生更主動地學習新知識，從日常生活中積累更多的知識經驗，結合具體的情境完成由淺入深的教學引導.在這節課程的學習中，教師首先要引導學生在“日常生活中有哪些常見的角”這一問題中高度集中注意力聽講，在問題思考中打開學生思維的大門.接下來，教師要與學生展開討論，在師生的一問一答中營造開放的課堂學習氛圍，引導學生能夠勇敢地表述自己在日常生活中觀察到的數學現象，思考數學知識與日常生活中有怎樣的聯系.在這之后，教師要幫助學生及時解答，講解角的概念，帶領學生共同分析角在日常生活中的運用，如墻角、桌角都有哪些講究，以此來引導學生展開更深入的思考.與此同時，教師也要尊重師生之間的客觀差異，給予學生足夠的思考空間，不斷豐富學生的學習體驗，更好地發展學生的數學綜合能力.搭建良好的師生關系能促進師生更加了解彼此，共同致力于完成小學階段數學課程的教學目標.

（二）設置課前教學任務

所有的課堂教學活動都是為了幫助學生更深刻地學習新知識，順利完成不同階段的教學目標.而互動教學的開展，可以幫助學生在課堂上有無限的學習和發展可能.教師借助課前教學任務，就能保障教學的順序性、條理性和有效性.

比如，在學習小學數學“觀察物體”一課時，教師也要留出足夠的時間引導學生在課前學習中積累更多知識，拓展學生的眼界.首先，教師在這節課堂上設置教學任務時要考慮到學生的實際情況，從教材內容出發，使得學生在生活經驗中認真觀察長方形、正方形、三角形、平行四邊形的特點，對新知識的學習產生更強烈的欲望，幫助其明確這節課程的學習目標，提升學生學習的情感態度.接下來，教師要安排學生以小組為單位完成對“三角形穩定性”的研究，讓學生能夠完成相關的計算，利用簡單的物品完成三角形的搭建，更好地學習三角形的概念，強化學生對三角形穩定性的認識.與此同時，教師在這一過程中還要引導學生在課前學習活動中思考不同物體的面積要如何計算，掌握幾何圖形的特點.學生也能在課前任務中主動與他人溝通交流，完成知識點的分享，在互動學習中明確學習目標，找準學習方法，進而更加積極主動地投入學習課堂，保持充足的學習熱情.

（三）創設游戲互動情境

在傳統單一、枯燥的教學模式之下，學生容易對學習活動失去興趣，造成學生學習效率不高的問題.[3]而為了實現教學的突破，教師就要充分借助游戲情境完成教學指導，引導學生在具體的游戲互動中更輕松地學習新知識，增強課堂教學的有效性.

比如，在學習小學數學“米和千米”相關知識點的過程中，教師要根據這節課程的知識點巧妙地完成游戲環節的創設.在具體的課堂上，教師要借助“接力賽”這一數學小游戲完成對學生的引導，先把學生分為3到4個小組，引導其以接力賽的形式完成2000米跑步比賽，看哪個小組配合得最密切，用時最短.引入相關的游戲情境，能幫助學生在游戲中認識到“千米”這一路程單位，掌握各個單位之間的換算.在這一過程中，教師就能幫助學生更清晰地認識“千米”和“米”的概念，讓學生能夠在頭腦中對新知識留下深刻印象，為培養學生解題能力打下堅實基礎.而且，教師要把握好游戲教學的“度”，不能過度占用課堂時間，也要保證學生在游戲中可以得到適度的放松，更合理地融入新的知識點.這樣一來，就能更好地發揮互動教學的優勢，讓學生在游戲中找到適合自己的學習方法，在尊重學生個體差異的基礎上兼顧全體學生的學習，在具體的情境中推動學生數學成績的綜合提升.

（四）在適度追問中提高互動的有效性

在學生交流互動的過程中，教師要把握好提問的“度”，巧妙借助問題幫助學生高度集中注意力，由淺入深地展開思考，在尊重學生主觀能動性的基礎上激活學生的思維，強化互動教學的有效性，使得小學數學的寬度和深度都能得到拓展.

比如，在學習小學數學“統計與概率”一課時，教師要巧妙地借助問題的設置增添課堂的活力，適當地利用追問和補問引發學生思考，讓學生在交流中突破思維的局限.首先，教師可以用“日常生活中哪些是隨機事件，這些隨機事件的概率是多少？”這樣的問題完成課前導入，使得學生對這節課程的知識點產生認知.接下來，教師就要用“如何運用統計法完成隨機事件概率的計算？”完成追問，讓學生能夠靈活地運用課堂所學知識解決實際問題，引導學生從多角度、多層面展開思考.同時，教師可以讓學生同桌兩個人為一組展開討論，自主計算隨機事件的概率，總結數學課程學習的規律.教師也要在這一環節把握提問的時機和難度，讓學生有足夠的思考空間，突出課堂教學的針對性，使得學生對重難點知識的學習更加積極主動，更好地發揮互動式教學的積極作用.

（五）在課后互動中鞏固學習成果

課堂學習不僅僅是一味地完成知識的傳授，而是要引導學生主動完成學習成果的復習鞏固，利用課后互動幫助學生增加知識量，拓展知識視野.巧妙地借助課后互動可以強化數學課程的生活化特點，提高學生學好數學課程的信心.[4]

比如，在學習小學數學“分數的加法和減法”一課之后，教師要聯系生活實際幫助學生找到解決實際問題的技巧，培養學生學以致用的意識和能力.如，教師在布置這節課程的課后作業時，可以用“小明要把蛋糕分給三個人，之后又來了一個小朋友，要怎么樣才能把蛋糕分勻？”這個應用題引導學生完成互動學習.在教學活動中，教師就要引導學生在討論交流中先解讀題目，找準已知信息，運用分數加減法的知識點解決實際問題.在這之后，教師還要借助更深層次的練習題引發學生的思考，讓學生能夠找準學習的策略，把握數學課程學習的核心，有效推廣互動模式的優勢，為小學數學教學的持續健康發展注入更新鮮的血液，確保學生能夠得到更全面的發展.

（六）創設問題情境，促進學生互動

問題是激發學生進行思考、探究和互動的一個重要的因素.問題與課堂的追問不同，問題需要教師結合具體的教學內容.教師應提前為學生設置好一個能夠推動學生進行互動交流的問題.那么在小學數學的教學實踐中，引入問題的情境，不僅能夠有效地激發學生對數學知識探究的積極性，還能引導學生主動地在問題的牽引之下進行團隊的相互交流探究，在團隊內去總結出問題的答案，并在互動中進行舉一反三，實現更好的互動教學的效果.因此，在教學實踐中，教師要能夠結合具體的教學內容以及小學階段學生的心理特征，去為學生設計出一個更具有探究性意義的數學問題.

例如，教師在教學小學數學四年級的“升和毫升”的知識中，首先讓學生自由組成學習小組來進行數學知識的學習，然后教師就能為學生提出一個提前準備好的互動引導的數學問題“在我們的生活中什么時候會用到‘升’這個概念，什么時候又會用到‘毫升’這個概念呢？”借助一個與教學內容相關，同時涉及學生的實際生活的問題，就能夠更好地激發學生的學習興趣，在互動的過程中引導學生借助自己的生活經驗來進行相互的探討和交流.對于“升和毫升”這兩個概念，在互動中就會發現許多學生都有著不同的見解，也就會產生不同的探討結論和觀點，借助學生探討出來的不同的結論觀點，教師能夠繼續以此作為學生互動的探究問題，每個小組交換觀點來再一次地進行討論和修改，讓學生能夠在互動的過程中逐漸去完善相關的知識，最終討論出一個綜合的觀點內容.這不僅能夠有效地提高學生之間互動的積極性和有效性，還能借助這樣的問題引導方式激發學生的思維，提高小學數學教學的質量.

（七）開展動手操作互動教學活動

在小學數學的互動教學實踐中，教師還能夠引導學生參與小學數學動手操作的互動活動，通過具有趣味性和實踐性的動手操作活動，在激發學生學習積極性和興趣的同時，讓學生在動手實踐的相互互動中將自身所學的有效地展現出來，很大程度上能夠引導學生在動手實踐互動中將所學的知識融入其中來相互學習和提升.因此，在小學數學的互動性課堂的打造過程中，教師還能為學生設計和實施動手操作性的互動教學活動，來為學生構建一個有趣、和諧的環境氛圍.

例如，在教學小學數學“正方體和長方體表面積”的知識中，由于這一部分的知識涉及立體幾何，對于小學階段的學生而言在理解和思考的層面都有較大的難度，那么教師就能為學生設計一個“動手折一折”的操作互動教學活動，為學生提供一個已經做好的長方體和正方體，并為學生提供一些折紙的工具，讓學生嘗試著通過自己的認知在小組內進行互動交流，來共同探究與制作一個長方體和正方體.在互動的過程中，當學生遇到了問題之后，教師要積極地鼓勵學生將實踐中的一些問題提出來，而教師在得知了學生的問題之后不要立刻將答案說出來，而是先讓其他小組的學生來互動交流和回答，讓學生先通過自己思考以及互動的方式去進行解決問題，最后再由教師來進行講解.如此，教師通過實踐動手操作的數學互動，能夠讓學生在互動的過程中通過實踐的操作方式來進行相互的探究、協作并共同完成，為學生互動學習的效率與質量帶來更大的幫助.

總而言之，在新課標改革的背景下，小學數學也要深入探究更科學的教學模式，注重發揮互動教學的優勢，營造良好的課堂學習氛圍，充分挖掘學生數學課程的學習興趣，幫助其保持足夠的學習熱情，進而有效調動學生學習的積極性，在互動教學中增強課堂教學的效果，鞏固課堂教學的成效，確保學生能夠快速增加知識量，拓展知識視野，在更科學的模式下發揮學生的主體地位，掌握數學課程學習的規律，確保培育學生數學核心素養目標的實現.

【參考文獻】

[1]郭小玉.互動式教學在小學數學的應用策略[J].學周刊，2019（16） ：47.

[2]周麗花.互動讓數學教學趨于高效——淺談小學數學互動式教學的價值與策略[J].名師在線，2018（14）：48-49.

[3]楊秋滿.小學數學課堂教學中的互動交往策略[J].才智，2017（4）：51.

[4] 李安明.小議互動在小學數學課堂上作用[G].讀寫算（教育教學研究），2018（9）：201.