網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的探究式學(xué)習(xí)是教育信息化的關(guān)鍵。當(dāng)前，利用網(wǎng)絡(luò)空間的探究學(xué)習(xí)存在在線學(xué)習(xí)空間沒有得到充分利用、學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠豐富等問題。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生主體地位、教師引導(dǎo)和環(huán)境支撐作用，以充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)空間共享、互聯(lián)互通、創(chuàng)新支撐的屬性。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;探究式學(xué)習(xí);小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）44-0066-04

【作者簡介】酈翔偉，江蘇省丹陽市陵口中心小學(xué)（江蘇鎮(zhèn)江，212353）副校長，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的探究式學(xué)習(xí)中，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源搭建開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)支架。學(xué)生在探究時(shí)可以及時(shí)收集和分析信息、提出問題，在線選擇主題，以小組合作的形式制定研究方案和研究計(jì)劃，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自主研究來解決問題。為此，構(gòu)建師生相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)模式是優(yōu)化綜合課程探究式學(xué)習(xí)的有效措施。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（一）模式設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)空間綜合實(shí)踐活動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是探索任務(wù)體驗(yàn)的過程。學(xué)生是探究的主體，教師是探究的組織者和引導(dǎo)者，環(huán)境是探究的支撐（如圖1所示）。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是支撐教師和學(xué)生開展探究式活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師提供了豐富的信息資源和方便的信息工具，讓教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，獲取和支持相應(yīng)資源，促進(jìn)學(xué)生自主探索、相互合作，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生處于一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中。[1]在此過程中，教師可以診斷學(xué)情，反思并調(diào)整教學(xué)，學(xué)生也可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)安排。資源庫不斷吸收學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新資源，同時(shí)教師可以利用并調(diào)配原始資源。該模式充分體現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)空間共享、互聯(lián)互通、創(chuàng)新支撐的屬性。

（二）過程設(shè)計(jì)

對(duì)照探究式學(xué)習(xí)的一般過程圖可以發(fā)現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都以學(xué)生的綜合實(shí)踐能力提升為目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題展開，對(duì)應(yīng)問題的形成、分析、解決。探究式學(xué)習(xí)可劃分為選題分工、自主與協(xié)作探究、展示交流與評(píng)價(jià)等階段，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力和解決問題的能力。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的支持與教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、探究過程的聯(lián)系，筆者設(shè)計(jì)了以活動(dòng)為主線的學(xué)習(xí)過程（如圖2所示）。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師提前設(shè)計(jì)任務(wù)、調(diào)配資源、發(fā)布任務(wù)、確定教學(xué)流程、制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)則，向?qū)W生提供資源支持和在線答疑。學(xué)生可以根據(jù)課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或自行搜集需要的資料，以小組合作的方式確定任務(wù)目標(biāo)并進(jìn)行合作實(shí)踐。

探究式學(xué)習(xí)過程主要有5個(gè)階段：問題情境、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題。在問題情境階段，教師在空間課程內(nèi)提供與主題相關(guān)知識(shí)的資源，學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生思考并對(duì)瀏覽的信息作出回復(fù)，教師可以同步查看學(xué)生的瀏覽進(jìn)度和回復(fù)情況。在發(fā)現(xiàn)問題階段，教師布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)主題進(jìn)行思考，學(xué)生根據(jù)提供的資源進(jìn)行探究或自行搜索資料，擬訂探究計(jì)劃并在空間里進(jìn)行分享。在分析問題階段，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂完成任務(wù)的可行方案。方案的具體內(nèi)容涉及主題探究所需的素材、工具、人員分工以及探究的問題等。[2]人員分工與任務(wù)分配可以由學(xué)生自行決定，也可以由教師進(jìn)行分組和分配探究任務(wù)。在解決問題階段，學(xué)生根據(jù)提交的計(jì)劃完成主題探究。在整個(gè)探究過程中，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)置一個(gè)專題或討論區(qū)，學(xué)生可以查看學(xué)習(xí)內(nèi)容和各組的計(jì)劃，獲取教師提供的各種學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行交流分享。遇到困難時(shí)，學(xué)生可以在交流平臺(tái)或班級(jí)群中交流，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生上傳的探究進(jìn)度與結(jié)果給予反饋并提供下一步探究思路等。在反思問題階段，學(xué)生通過平臺(tái)支持的互動(dòng)功能，及時(shí)接收不同主體對(duì)作品的反饋和相應(yīng)修改意見。經(jīng)過反思，學(xué)生不僅可以及時(shí)鞏固知識(shí)技能，也能明確下一步的學(xué)習(xí)方向。反思問題階段也就成了下一個(gè)子任務(wù)的起點(diǎn)。在線學(xué)習(xí)空間的互動(dòng)功能通過向教師和同學(xué)尋求幫助、小組討論等方式實(shí)現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

“我的電子小報(bào)”是江蘇省小學(xué)綜合培養(yǎng)活動(dòng)成長手冊(cè)中要求高年級(jí)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基于文字信息、數(shù)據(jù)信息、圖像信息處理的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，聲音處理是難點(diǎn)，但由于該主題過于寬泛，學(xué)生理解起來有一定的難度。受丹陽市教育局“強(qiáng)國有我”主題教育讀書活動(dòng)的啟發(fā)，筆者將本次學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“‘強(qiáng)國有我’讀書電子小報(bào)制作”。

（二）學(xué)習(xí)過程

基于網(wǎng)絡(luò)空間下探究式學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為3個(gè)子任務(wù)，具體流程見表1。

通過該主題的實(shí)踐活動(dòng)，探究式學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的優(yōu)勢(shì)顯而易見。第一，每個(gè)學(xué)生都能自主進(jìn)入任務(wù)情境，從多元化的情境資源中充分了解任務(wù)目標(biāo)，自主選擇主題和工具，呈現(xiàn)的作品形式多樣。第二，學(xué)生可通過協(xié)作探究多渠道解決問題。學(xué)生遇到問題時(shí)可以直接搜索平臺(tái)資源或教師提供的課程資源，也可以小組內(nèi)討論或在班級(jí)群里詢問教師。第三，學(xué)生可有序規(guī)劃任務(wù)進(jìn)程。在任務(wù)難度不一且子任務(wù)較多的情況下，部分學(xué)生能輕松回顧已完成的子任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上自然銜接之后的探究任務(wù)，避免重復(fù)完成任務(wù)和造成任務(wù)脫節(jié)的現(xiàn)象。[3]在整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)空間全程支持教師與學(xué)生的活動(dòng)，保障了探究過程的順利推進(jìn)和問題的逐步深入。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步研究和完善。首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探究式學(xué)習(xí)并不僅適合在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間條件下進(jìn)行，部分課程需要師生走出教室進(jìn)行深度探究。其次，筆者所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程更多考慮了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，其他學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)還有進(jìn)一步深入實(shí)踐與研究的空間。比如，在網(wǎng)絡(luò)空間支持的英語學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生營造真實(shí)的語言空間，借助平臺(tái)的語音功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，為學(xué)生提供交流和分享觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其語言能力。在網(wǎng)絡(luò)空間支持的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師可通過平臺(tái)提供語音示范、筆順示范等方面的資源和工具支持，逐個(gè)播放生字詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和正確筆順，學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)和跟讀。

再次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間條件下的探究式學(xué)習(xí)要真正提升學(xué)生綜合能力，教師可以考慮以下評(píng)價(jià)方式：第一，評(píng)價(jià)前置，讓活動(dòng)目標(biāo)可見。教師用話題引入活動(dòng)，明確任務(wù)及其具體要求。這些要求可作為活動(dòng)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，使主題的活動(dòng)目標(biāo)逐步分解落實(shí)，做到“以終為始，評(píng)價(jià)前置”。第二，評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓方法可見。教師不僅要注重評(píng)價(jià)，更要呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程，在給學(xué)生反饋時(shí)加以方法指導(dǎo)、案例示范。第三，突出評(píng)價(jià)主體。教師在評(píng)價(jià)的過程中要關(guān)注學(xué)生的訴求，堅(jiān)持評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長的原則，讓學(xué)生及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋，既而改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行深入分析和研究，挖掘其背后蘊(yùn)藏的學(xué)生的思想、創(chuàng)意和體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段娟.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2020.

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[3]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.