幼兒園傳統編織活動組織策略新探

劉瑞 王慧

編織是我國古老的民間手工藝，也是傳統民族文化。編織工藝品在日常生活中十分常見，有生活用品、藝術品、家具、鞋帽等，種類繁多，用途廣泛。將編織引入幼兒園課程，一方面可以豐富課程內容，傳承民族文化，激發幼兒的民族認同感;另一方面可以讓幼兒在感知體驗中收獲樂趣，獲得多元化發展。編織是一種技能性很強的工藝，幼兒園需要創造性地探索出適合本園的編織課程，才能調動幼兒參與活動的積極性，讓幼兒體驗到編織帶來的快樂。

一、環境熏陶，創設以編織為特色的區域環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園通過創設合理的環境，讓幼兒在視覺上感知編織的獨特魅力，有利于激發其對編織的好奇心和求知欲。

（一）利用形式多樣的材料豐富環境

教師在創設編織區環境時，可以在墻面張貼編織藝術品圖片，讓幼兒欣賞，營造濃郁的編織氛圍;還可以用繩編中國結、毛線編織的圍巾、紙編墊、竹編籃子、草編提包、繩編漁網等編織成品來布置墻面或區域，提升環境品質。各種編織材料的投入，不僅豐富了環境的創設形式，而且促進了幼兒對草編、紙編、竹編、繩編、毛線編等編織種類的認知。

（二）采用多種展示方式布置環境

在編織材料的展現方式上，教師可以采用懸掛、柜子陳列、墻面粘貼、首飾架懸掛等多種形式來布置環境。例如，教師可以把紅繩編織的手鏈和項鏈掛在首飾架上，把鋁條編織的筆筒、自行車、眼鏡陳列在柜子上，把紙編的卡通動物粘貼在墻面上。同時，教師可以在區域內擺放兩個收納柜用來盛放編織材料，再擺放兩張桌子供幼兒操作，并在桌布下投放編織操作步驟示意圖供幼兒觀察和學習。

（三）投放不同結構層次的編織材料

第一，投放各種編織藝術品，如紙編的茶杯墊、彩色水晶串珠編織的花瓶、繩編的圍巾和中國結、草編的草帽和手提袋等，供幼兒開展探索性觀察。幼兒通過觀察成品編織材料，了解多種編織方法，觸摸感知材料的材質，探索編織規律，等等。第二，投放不同難易程度的半成品材料，如手鏈、卡通紙編盤、編織手工DIY、彩珠等，以滿足能力發展相對較弱的幼兒，讓他們在編織活動中體驗成就感，從而保持對編織的興趣。第三，投放大量操作性強的原始材料，如麻繩、串珠、紅繩、毛線、紙繩、彩帶、織布機、長方形紙條、鋁條、不織布等。與其他區域活動不同的是，編織活動是一種特殊的操作活動，有些編織材料是不能反復使用的，這就要求教師不定時地更新和補充材料，滿足幼兒的操作需求。

二、趣味組織，將編織課程內容具體形象化

3～6歲幼兒對事物的理解正處于具體形象思維逐漸向抽象思維發展的階段。根據這一特點，教師在組織編織活動時要把原本抽象的編織方法轉化成更加具體形象的方法，讓幼兒更能接受。例如，教師在開展平行交替編時，并不是簡單地對幼兒進行指導，而是引導幼兒去觀察編織成品，發現編織規律，觀看解析視頻，讓幼兒能夠在視覺和聽覺上感知理解編織的方法。課程內容具體形象化，更易于幼兒接受。

三、多種形式，促進編織活動有效開展

（一）班級集體教學

編織活動主要以班級集體教學的形式開展。因此，教師需要創設相關教學情境，增加活動的趣味性，使幼兒置身于編織情境中，從而激發學習積極性。為了更好地幫助幼兒掌握編織的方法，教師在教學和操作中提供步驟示意圖，并提供人手多份的不同層次的練習材料。不同能力發展的幼兒可以根據自己的實際情況選擇適宜的材料進行操作。教師在引導過程中也要有針對性，幫助幼兒理解和掌握不同的編織方法。

（二）區域活動

教師在編織區提供種類豐富的材料，便于幼兒進行鞏固練習。各種各樣的編織材料和輔助性材料能滿足不同能力水平幼兒的操作需求。例如，能力強的幼兒可以選擇用彩色串珠和紅繩編織手鏈或項鏈，可以選擇用鋁條編織眼鏡、自行車和小筐子，還可以選擇用毛線編圍巾;能力較弱的幼兒可以用織布機編織手機袋、紙袋，或是編織不同的卡通圖案，讓幼兒愿意參與其中，激發創造性思維和想象力。

（三）親子互學模式

幼兒園可以充分挖掘家長教育資源，尋找家長中的編織達人，邀請其來園組織開展家長助教活動。幼兒園可以倡導家長和幼兒一起學習編織，并通過班級作品展示、網絡平臺等形式進行分享交流。在親子制作的過程中，幼兒和爸爸媽媽一起探討、共同學習，熟練運用所學的編織方法。這樣的編織活動得到了更多家長的支持，能讓活動繼續向前發展。

四、多元指導，提升幼兒編織興趣

（一）童謠記憶策略

童謠對3～6歲幼兒學習能力的提升有著很大幫助，童謠中朗朗上口的語言可以讓幼兒以一種愉悅的心情去掌握一些技能，提高學習積極性和專注度。例如，在學習三股編時，教師選用了兒歌：三條線排排隊，左抱抱，右抱抱，左右交叉抱，來到終點停下來，用個皮圈扎扎緊。

（二）圖示策略

幼兒園在開展編織教學時，不僅有集體教學示范、小組指導、一對一指導，還有最實用、最普遍的圖片示范。簡單易懂的步驟圖，不僅可以讓編織方法得以很好地傳遞，還符合幼兒具體形象的思維特點。教師可以根據不同年齡段、不同能力水平幼兒的發展需求，對投放的步驟圖進行難易程度劃分，從而提升圖示的運用范圍，讓更多的幼兒在區域活動中參考學習和使用。

（三）分年齡和能力層次的策略

不同年齡段幼兒對同一種編織方法和材料有著不同的認識，這就需要教師制訂出適合不同年齡層次幼兒的編織活動內容。例如，繩編活動，大班可以是難度大一點的三股編，中班是難度適中的兩股編，小班就可以利用編織半成品進行穿線鉆洞編。同一年齡段幼兒在能力水平上也會存在差異，教師在準備操作材料時應考慮到不同幼兒的需要，在材料上體現出難易梯隊，按照自由、自主、自愿的原則，讓幼兒自主選取材料進行編織。

（四）體驗成功的策略

教師在班級創設一個成品展示區域，將幼兒的作品收歸、整理并拍攝存檔，集中展示幼兒的編織成果，讓幼兒獲得成就感。教師還可以組織開展作品秀。例如，教師給孩子們搭建一個走秀舞臺，讓孩子們在手上和脖子上戴著自己編織好的手鏈和項鏈進行走秀展示，從而獲得成功體驗，大大地激發幼兒的學習熱情。

（五）小組或個別指導策略

區域活動是小組或個別指導最好的形式。在區域活動中，幼兒可以根據自己的喜好和能力來選擇編織材料，有計劃、有目的地開展編織活動。由于區域中幼兒人數相對較少，教師可以進行小組或個別指導。對于一些編織方法較復雜的活動，小組指導不利于活動的開展和方法的掌握，教師采用“手把手指導”的方式最有效，可以讓幼兒輕松掌握編織技能。

（六）同種方法多種運用策略

教師可以將一種編織方法運用于多種材料，提高材料利用的價值，促進幼兒想象力和創造力發展。例如，平行交替編的方法可以用于紙編，編織成卡通圖案、紙籃子、鼠標墊等;用于鋁條編，編織成筆筒;還可以用于藤條編，編織成坐墊;等等。

（七）混合編織策略

幼兒在熟練掌握編織技能后，不會僅限于同種材料、同種模式的編織，還更加愿意去挑戰探索不同材料之間的關聯性，進行混合編織，以滿足自身對編織能力的挑戰。例如，用鋁條和毛線編織筆筒，用鋁條和草編材料編織手提包，用彩條和紅繩混合編織手鏈……讓成品展現更多樣、更獨特。

（八）多元評價策略

要想保持幼兒的編織興趣，多元評價是一個重要的途徑。編織課程評價可以分為兩種形式：一種是直接評價，教師在編織活動中根據具體情況采用語言或肢體動作進行表揚鼓勵，激發幼兒的內驅力，幫助其獲得成功的喜悅感;另一種是發展性評價，是了解幼兒發展狀況、對幼兒實施有效教育、提高幼兒園教育質量的重要手段。發展性評價不僅重視過程，而且重視結果后的分析和反思，以便教師不斷完善編織活動的內容，促進幼兒多方面能力發展。

幼兒在豐富多樣的編織活動中，用他們的指尖感受民間藝術的魅力，在各種編、穿和纏繞中，鍛煉了手部精細動作，培養了愛思考、愛探索、不怕困難的學習品質。同時，幼兒在活動中受到了美的熏陶，發展了創造力，從小樹立了民族自豪感。