幼兒園傳統(tǒng)編織活動(dòng)組織策略新探

劉瑞 王慧

編織是我國(guó)古老的民間手工藝，也是傳統(tǒng)民族文化。編織工藝品在日常生活中十分常見(jiàn)，有生活用品、藝術(shù)品、家具、鞋帽等，種類(lèi)繁多，用途廣泛。將編織引入幼兒園課程，一方面可以豐富課程內(nèi)容，傳承民族文化，激發(fā)幼兒的民族認(rèn)同感;另一方面可以讓幼兒在感知體驗(yàn)中收獲樂(lè)趣，獲得多元化發(fā)展。編織是一種技能性很強(qiáng)的工藝，幼兒園需要?jiǎng)?chuàng)造性地探索出適合本園的編織課程，才能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒體驗(yàn)到編織帶來(lái)的快樂(lè)。

一、環(huán)境熏陶，創(chuàng)設(shè)以編織為特色的區(qū)域環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境，讓幼兒在視覺(jué)上感知編織的獨(dú)特魅力，有利于激發(fā)其對(duì)編織的好奇心和求知欲。

（一）利用形式多樣的材料豐富環(huán)境

教師在創(chuàng)設(shè)編織區(qū)環(huán)境時(shí)，可以在墻面張貼編織藝術(shù)品圖片，讓幼兒欣賞，營(yíng)造濃郁的編織氛圍;還可以用繩編中國(guó)結(jié)、毛線編織的圍巾、紙編墊、竹編籃子、草編提包、繩編漁網(wǎng)等編織成品來(lái)布置墻面或區(qū)域，提升環(huán)境品質(zhì)。各種編織材料的投入，不僅豐富了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)形式，而且促進(jìn)了幼兒對(duì)草編、紙編、竹編、繩編、毛線編等編織種類(lèi)的認(rèn)知。

（二）采用多種展示方式布置環(huán)境

在編織材料的展現(xiàn)方式上，教師可以采用懸掛、柜子陳列、墻面粘貼、首飾架懸掛等多種形式來(lái)布置環(huán)境。例如，教師可以把紅繩編織的手鏈和項(xiàng)鏈掛在首飾架上，把鋁條編織的筆筒、自行車(chē)、眼鏡陳列在柜子上，把紙編的卡通動(dòng)物粘貼在墻面上。同時(shí)，教師可以在區(qū)域內(nèi)擺放兩個(gè)收納柜用來(lái)盛放編織材料，再擺放兩張桌子供幼兒操作，并在桌布下投放編織操作步驟示意圖供幼兒觀察和學(xué)習(xí)。

（三）投放不同結(jié)構(gòu)層次的編織材料

第一，投放各種編織藝術(shù)品，如紙編的茶杯墊、彩色水晶串珠編織的花瓶、繩編的圍巾和中國(guó)結(jié)、草編的草帽和手提袋等，供幼兒開(kāi)展探索性觀察。幼兒通過(guò)觀察成品編織材料，了解多種編織方法，觸摸感知材料的材質(zhì)，探索編織規(guī)律，等等。第二，投放不同難易程度的半成品材料，如手鏈、卡通紙編盤(pán)、編織手工DIY、彩珠等，以滿足能力發(fā)展相對(duì)較弱的幼兒，讓他們?cè)诰幙椈顒?dòng)中體驗(yàn)成就感，從而保持對(duì)編織的興趣。第三，投放大量操作性強(qiáng)的原始材料，如麻繩、串珠、紅繩、毛線、紙繩、彩帶、織布機(jī)、長(zhǎng)方形紙條、鋁條、不織布等。與其他區(qū)域活動(dòng)不同的是，編織活動(dòng)是一種特殊的操作活動(dòng)，有些編織材料是不能反復(fù)使用的，這就要求教師不定時(shí)地更新和補(bǔ)充材料，滿足幼兒的操作需求。

二、趣味組織，將編織課程內(nèi)容具體形象化

3～6歲幼兒對(duì)事物的理解正處于具體形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展的階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在組織編織活動(dòng)時(shí)要把原本抽象的編織方法轉(zhuǎn)化成更加具體形象的方法，讓幼兒更能接受。例如，教師在開(kāi)展平行交替編時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，而是引導(dǎo)幼兒去觀察編織成品，發(fā)現(xiàn)編織規(guī)律，觀看解析視頻，讓幼兒能夠在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感知理解編織的方法。課程內(nèi)容具體形象化，更易于幼兒接受。

三、多種形式，促進(jìn)編織活動(dòng)有效開(kāi)展

（一）班級(jí)集體教學(xué)

編織活動(dòng)主要以班級(jí)集體教學(xué)的形式開(kāi)展。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，增加活動(dòng)的趣味性，使幼兒置身于編織情境中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。為了更好地幫助幼兒掌握編織的方法，教師在教學(xué)和操作中提供步驟示意圖，并提供人手多份的不同層次的練習(xí)材料。不同能力發(fā)展的幼兒可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適宜的材料進(jìn)行操作。教師在引導(dǎo)過(guò)程中也要有針對(duì)性，幫助幼兒理解和掌握不同的編織方法。

（二）區(qū)域活動(dòng)

教師在編織區(qū)提供種類(lèi)豐富的材料，便于幼兒進(jìn)行鞏固練習(xí)。各種各樣的編織材料和輔助性材料能滿足不同能力水平幼兒的操作需求。例如，能力強(qiáng)的幼兒可以選擇用彩色串珠和紅繩編織手鏈或項(xiàng)鏈，可以選擇用鋁條編織眼鏡、自行車(chē)和小筐子，還可以選擇用毛線編圍巾;能力較弱的幼兒可以用織布機(jī)編織手機(jī)袋、紙袋，或是編織不同的卡通圖案，讓幼兒愿意參與其中，激發(fā)創(chuàng)造性思維和想象力。

（三）親子互學(xué)模式

幼兒園可以充分挖掘家長(zhǎng)教育資源，尋找家長(zhǎng)中的編織達(dá)人，邀請(qǐng)其來(lái)園組織開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。幼兒園可以倡導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起學(xué)習(xí)編織，并通過(guò)班級(jí)作品展示、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等形式進(jìn)行分享交流。在親子制作的過(guò)程中，幼兒和爸爸媽媽一起探討、共同學(xué)習(xí)，熟練運(yùn)用所學(xué)的編織方法。這樣的編織活動(dòng)得到了更多家長(zhǎng)的支持，能讓活動(dòng)繼續(xù)向前發(fā)展。

四、多元指導(dǎo)，提升幼兒編織興趣

（一）童謠記憶策略

童謠對(duì)3～6歲幼兒學(xué)習(xí)能力的提升有著很大幫助，童謠中朗朗上口的語(yǔ)言可以讓幼兒以一種愉悅的心情去掌握一些技能，提高學(xué)習(xí)積極性和專注度。例如，在學(xué)習(xí)三股編時(shí)，教師選用了兒歌：三條線排排隊(duì)，左抱抱，右抱抱，左右交叉抱，來(lái)到終點(diǎn)停下來(lái)，用個(gè)皮圈扎扎緊。

（二）圖示策略

幼兒園在開(kāi)展編織教學(xué)時(shí)，不僅有集體教學(xué)示范、小組指導(dǎo)、一對(duì)一指導(dǎo)，還有最實(shí)用、最普遍的圖片示范。簡(jiǎn)單易懂的步驟圖，不僅可以讓編織方法得以很好地傳遞，還符合幼兒具體形象的思維特點(diǎn)。教師可以根據(jù)不同年齡段、不同能力水平幼兒的發(fā)展需求，對(duì)投放的步驟圖進(jìn)行難易程度劃分，從而提升圖示的運(yùn)用范圍，讓更多的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中參考學(xué)習(xí)和使用。

（三）分年齡和能力層次的策略

不同年齡段幼兒對(duì)同一種編織方法和材料有著不同的認(rèn)識(shí)，這就需要教師制訂出適合不同年齡層次幼兒的編織活動(dòng)內(nèi)容。例如，繩編活動(dòng)，大班可以是難度大一點(diǎn)的三股編，中班是難度適中的兩股編，小班就可以利用編織半成品進(jìn)行穿線鉆洞編。同一年齡段幼兒在能力水平上也會(huì)存在差異，教師在準(zhǔn)備操作材料時(shí)應(yīng)考慮到不同幼兒的需要，在材料上體現(xiàn)出難易梯隊(duì)，按照自由、自主、自愿的原則，讓幼兒自主選取材料進(jìn)行編織。

（四）體驗(yàn)成功的策略

教師在班級(jí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)成品展示區(qū)域，將幼兒的作品收歸、整理并拍攝存檔，集中展示幼兒的編織成果，讓幼兒獲得成就感。教師還可以組織開(kāi)展作品秀。例如，教師給孩子們搭建一個(gè)走秀舞臺(tái)，讓孩子們?cè)谑稚虾筒弊由洗髦约壕幙椇玫氖宙満晚?xiàng)鏈進(jìn)行走秀展示，從而獲得成功體驗(yàn)，大大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（五）小組或個(gè)別指導(dǎo)策略

區(qū)域活動(dòng)是小組或個(gè)別指導(dǎo)最好的形式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好和能力來(lái)選擇編織材料，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展編織活動(dòng)。由于區(qū)域中幼兒人數(shù)相對(duì)較少，教師可以進(jìn)行小組或個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于一些編織方法較復(fù)雜的活動(dòng)，小組指導(dǎo)不利于活動(dòng)的開(kāi)展和方法的掌握，教師采用“手把手指導(dǎo)”的方式最有效，可以讓幼兒輕松掌握編織技能。

（六）同種方法多種運(yùn)用策略

教師可以將一種編織方法運(yùn)用于多種材料，提高材料利用的價(jià)值，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。例如，平行交替編的方法可以用于紙編，編織成卡通圖案、紙籃子、鼠標(biāo)墊等;用于鋁條編，編織成筆筒;還可以用于藤條編，編織成坐墊;等等。

（七）混合編織策略

幼兒在熟練掌握編織技能后，不會(huì)僅限于同種材料、同種模式的編織，還更加愿意去挑戰(zhàn)探索不同材料之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行混合編織，以滿足自身對(duì)編織能力的挑戰(zhàn)。例如，用鋁條和毛線編織筆筒，用鋁條和草編材料編織手提包，用彩條和紅繩混合編織手鏈……讓成品展現(xiàn)更多樣、更獨(dú)特。

（八）多元評(píng)價(jià)策略

要想保持幼兒的編織興趣，多元評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的途徑。編織課程評(píng)價(jià)可以分為兩種形式：一種是直接評(píng)價(jià)，教師在編織活動(dòng)中根據(jù)具體情況采用語(yǔ)言或肢體動(dòng)作進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，幫助其獲得成功的喜悅感;另一種是發(fā)展性評(píng)價(jià)，是了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r、對(duì)幼兒實(shí)施有效教育、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅重視過(guò)程，而且重視結(jié)果后的分析和反思，以便教師不斷完善編織活動(dòng)的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒多方面能力發(fā)展。

幼兒在豐富多樣的編織活動(dòng)中，用他們的指尖感受民間藝術(shù)的魅力，在各種編、穿和纏繞中，鍛煉了手部精細(xì)動(dòng)作，培養(yǎng)了愛(ài)思考、愛(ài)探索、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，幼兒在活動(dòng)中受到了美的熏陶，發(fā)展了創(chuàng)造力，從小樹(shù)立了民族自豪感。