因地制宜開展安吉式自主游戲

劉靜

2007年至今，一場“讓游戲點亮兒童的生命”的安吉游戲風暴逐漸席卷全國乃至全球。安吉游戲是一種以游戲為核心，涵蓋幼兒園一日生活多種活動形式的學前教育課程模式。安吉游戲倡導把游戲的權利還給兒童，把最真實自然的游戲材料、場地、規則、放手給孩子，讓孩子自主游戲，在游戲中探索，在游戲中學習，在游戲中成長。走進安吉游戲，“最大限度地放手、最小限度地介入”“兒童在前、教師在后”“閉住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”“愛、冒險、喜悅、投入、反思”等前沿教育理念不斷沖擊著我們的認知，帶給我們無限思考。

2021年3月，我園爭取到岳麓區安吉游戲試點園名額，并在上級部門的大力支持下，結合園所實際開展了將近一年的安吉式自主游戲嘗試與探索：安吉游戲是什么？我們是照搬照抄安吉游戲，還是因地制宜開展符合本園特色的安吉式自主游戲？家長工作如何做？教師觀念如何引領？如何在自主游戲的實施中提升教師專業能力？……基于這些思考，我園開啟了安吉式自主游戲探索之路，循序漸進地開展了豐富多樣的研訓活動，最大限度地挖掘幼兒的潛能，發展幼兒的游戲水平，促進其身心健康全面發展。

一、開展多元研訓活動，為教師專業成長賦能

我園根據園所實際，積極將安吉游戲中的教育理念融入園所各類自主游戲中，幫助教師樹立正確的教育觀和兒童觀，讓幼兒在真游戲中自由、自主、自信地成長與發展。在實施安吉式自主游戲的過程中，我們通過開展多元研訓活動，為教師專業成長賦能。

（一）自學充電，夯實理論基礎

我們鼓勵全體教職員工通過多種渠道（如專業書籍、微信公眾號、網絡平臺等）自學安吉游戲相關知識，并撰寫學習心得。然后，教師們利用空閑時間相互討論和分享，不斷夯實理論基礎。

（二）“請進來”“走出去”相輔相成

他山之石，可以攻玉。我園堅持“請進來”“走出去”相結合的工作思路，不斷開拓教師的視野，幫助教師學習并借鑒其他幼兒園優秀的安吉游戲實施經驗，為開展安吉式自主游戲打下堅實的基礎。例如，我園先后選送四批教師前往重慶、杭州等地進行安吉游戲相關理念學習與實地觀摩，教師們回園后再進行經驗分享;我園還先后三次選派業務副園長、教學主任、年級組組長等優秀教師代表走進市、區級試點園，在交流學習中感悟自主游戲的魅力，增強對自主游戲的理解與認同;邀請同為試點園的集團園園長以及區教研室專家來園，對我園開展安吉式自主游戲的具體實施情況進行指導;在區青教會研訓活動中，選派教師代表進行《放手游戲，發現兒童——自主游戲的觀察與記錄》讀書分享，大家互相交流心得體會;等等。

（三）基于真問題，開展真教研，助推真游戲

在實施安吉式自主游戲過程中，我園一直秉承“基于真問題，開展真教研，助推真游戲”的理念，扎實推進深度教研，切實促進幼兒發展與教師成長。例如，針對安吉化自主游戲中的材料投放、場地改造、分區實施等問題，我園積極組織開展相關研討活動，為安吉游戲的開展奠定了重要基石。

此外，我們還組織全園教師開展“做一個會玩（慧玩）的教師，教育其實就是逗你玩”自主游戲研訓活動。教研活動以“體驗式”的形式進行，從安吉游戲相關理論搶答賽、教師與保育老師體驗自主游戲、小組研討、專業引領四個方面循序漸進地開展，教師化身為孩子，在真實的戶外情境中進行真操作、真游戲、真體驗，站在幼兒的角度去尋找游戲中的快樂。本次體驗式教研較好地引領了教師教育觀和兒童觀的轉變。

隨著安吉游戲的不斷深入，教師“觀察與解讀幼兒的能力”的核心素養亟待加強。2021年10月，我們組織全園教師開展了“看見游戲，留下游戲，探索游戲”自主游戲觀察記錄研訓活動，旨在幫助教師在自主游戲中學會正確觀察、引導和解讀幼兒，助推幼兒能力發展。

我園還鼓勵教師每兩周撰寫一次自主游戲觀察記錄，提升教師觀察與解讀幼兒的能力。我園自主設計了《自主游戲觀察記錄表》，內容涵蓋觀察者、觀察對象、觀察時間、觀察年齡段、觀察地點、觀察方法、觀察方式、材料投放情況、觀察描述（看到了什么）、觀察分析（看懂了什么）、觀察反思（應該做什么）等，教師通過文字、照片、視頻相結合的方式撰寫觀察記錄表，教研部門閱讀后再逐一進行反饋與指導。該舉措對提升教師觀察與解讀幼兒能力起到了極大的促進作用。

在“看見游戲，留下游戲，探索游戲”專題研訓后，我園教師開始了每兩周一次的“自主游戲觀察與記錄”嘗試。目前，每位教師已撰寫了3篇圖文并茂的觀察記錄。短短兩個月的時間里，教師們撰寫觀察記錄已逐漸從生疏到熟練、從粗糙到精致、從淺顯到專業，獲得了突飛猛進的發展，這些都得益于教師們將安吉游戲的理念內化于心、外化于行，用心觀察幼兒游戲，用專業解讀幼兒游戲行為。但是，游戲中也伴隨著一些突出問題，如部分教師依然存在急功近利、為了完成任務而工作、不會觀察、不熟悉《3～6歲兒童學習與發展指南》等問題，使得教師在自主游戲的觀察與記錄中陷入了“失真”“弱視”“缺理”三大誤區。第一，教師憑主觀臆想杜撰游戲故事，虛構游戲內容，或過度講究視頻的精致與完美，“擺拍”痕跡明顯，游戲內容與解讀均有一定程度的失真;第二，部分教師對幼兒游戲的精彩瞬間及其背后蘊含的幼兒發展“視而不見”;第三，部分教師在解讀幼兒游戲行為時較少引用安吉游戲理論及相關綱領性文件，不夠有理有據。針對上述實際情況，我園“解讀游戲，關注發展——做幼兒自主游戲的‘童’行者”研訓活動應運而生，旨在持續促進教師找準觀察的“眼”，掌握記錄的“式”，解讀幼兒的“行”。

二、合理調整作息安排，保障幼兒自主游戲時間

在幼兒園一日生活中，我們合理調整一日活動時間安排表，將自主游戲與一日活動有機融合，并督促教師嚴格按照計劃執行，充分保障了自主游戲的開展時間。自2021年10月份起，我園根據安吉化自主游戲的開展現狀，對幼兒的一日作息時間進行了合理調整。我們將每周二、三、四上午9：00—11：00確定為幼兒開展自主游戲時間，內容涵蓋游戲計劃、自主游戲、游戲故事等三個完整的環節;每周一、五上午9：30—10：30則為幼兒開展體能大循環時間。

三、家園攜手，助力游戲開展

在實施安吉化自主游戲過程中，我們通過采取一系列家園措施，引領家長樹立正確的家庭教育觀念，幫助家長真正走進自主游戲，認同自主游戲，全力支持幼兒園開展自主游戲。例如，圍繞安吉游戲，開展全園家長學校授課，向家長解讀安吉游戲的5個關鍵詞（愛、冒險、喜悅、投入、反思），并鼓勵家長通過網絡、書籍等途徑自學相關知識，撰寫學習心得;召開家委會，幫助家委會成員了解我園安吉游戲的開展情況，爭取家長的支持;分年級、分班開展“安吉游戲體驗式家長會”，通過知識搶答賽、家長親身體驗安吉游戲、家長沙龍等形式，帶領家長走進安吉游戲，感受安吉游戲的魅力;幼兒園利用旺學業平臺向家長推送“自主游戲哇時刻”視頻及相關文章，引導幼兒及其家長共賞幼兒園安吉游戲精彩瞬間及典型游戲故事，生動直觀的視頻潛移默化地感染和引領著家長育兒觀的轉變;發放“家長學校自主游戲筆試試卷”，驗證家長的學習成果，家長合格率達100%。

四、“三步走”戰略，助推安吉游戲實施

我園通過實施“三步走”戰略，循序漸進地助推安吉游戲實施，保證了安吉游戲在幼兒園平穩地落地生根。第一步，功能室混區自主游戲;第二步，班級混區自主游戲;第三步，戶外自主游戲。在近一年的探索中，我們發現真游戲可以給幼兒帶來極大的快樂和挑戰。活動中，孩子們的臉上綻放出了燦爛的笑容，表達欲望也日益強烈，能持續投入到游戲中，進行深度學習。這也讓教師和家長的教育觀念逐漸發生了改變，使得“放手游戲，發現兒童”的教育理念更加深入人心。

通過實施安吉化自主游戲，我園各方面都有了顯著提高。首先，孩子們在活動中更加自由、愉悅，身體素質明顯增強，表達欲望日益強烈，游戲時更加持久投入，繪畫表征能力明顯提高。面對困難和挑戰，孩子們能夠積極勇敢地投入其中，解決問題能力不斷提高。其次，教師的教育觀與兒童觀都得到了更新，師幼關系變得更加密切。并且，這也在一定程度上解放了教師的雙手，讓教師學會正確地觀察和解讀幼兒，提升了文字梳理能力、分析與反思能力，專業水平顯著提升，職業幸福感與成就感也更高了。再次，家長的家庭教育觀念得到了更新，家教能力明顯提高。最后，園所保教質量得到了提升，家長口碑和社會聲譽越來越高。幼兒園還形成了13本安吉游戲成果冊，1本《安吉游戲試點工作專項方案、混進改造計劃、一日活動安排資料》、1本《“游戲耀童年，交流促成長”自主游戲匯報資料》，這些都對集團其他園所開展安吉游戲試點工作起到了推進作用。

參考文獻

[1]程學琴.放手游戲? 發現兒童[M]上海：華東師范大學出版社，2020.

[2] 董旭花，韓冰川，劉霞，等.幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發現兒童[M].北京：中國輕工業出版社，2015.