教研志愿者共同體初探

劉奕君

教研即教育研究，指總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。有質量的教研活動是幼兒園品質發展、教師專業成長、幼兒健康成長的有力保障。本文以園本教研活動“早期閱讀活動的設計與組織”為例，通過對教研志愿者共同體進行初探，探索建立在自愿基礎上有著共同愿景的教研組織形式，以充分發揮教師的自主性，引領教師在參與教研的過程中真正體驗到專業成長的幸福感與滿足感。

一、保持共同愿景，形成教研志愿者共同體

在幼兒園教研工作中，盡管教師都知道參與園本教研的重要性，但實際參與教研活動的積極性和自主性并不高，具體表現為以下三個方面。第一，不想做教研。部分教師沒有意識到教研活動對專業成長的意義和價值，認為幼兒園日常工作已經非常繁雜、辛苦，沒有時間和精力參與教研，也不想參與教研。第二，被動做教研。部分教師既不積極主動也不反對拒絕，而是以一種被動的、接受式的心態參與教研。在教研活動中，教師往往是人到心未到，不積極主動思考問題，不求有功，但求無過。第三，不敢做教研。部分教師認為自己現有的能力無法匹配教研的“難度”，害怕出錯，在教研活動中不敢表達與表現。一旦某些教研活動出現組織者與少數骨干教師“包打包唱”的現象，普通教師尤其是青年教師就很難有真正的感受和心得，更加不去想、不敢想、不敢說。針對上述現狀，既有教師在教育教學中的現實因素影響，也有教研內容及形式上的不足;既有教師個人的因素，也有幼兒園管理的問題。尤其是部分幼兒園的教研活動呈現較強的“指令性”，研究內容往往脫離教師的真實研究需要，教研組織形式讓教師覺得“奉命而做”，所產生的效果不佳又再次打擊了教師參與教研的積極性。

教研志愿者共同體的合作式教研，指教師在基于志愿合作的前提下，自由組合成一個研究小組，對共同感興趣的問題進行研究。在我園的園本教研活動“早期閱讀活動的設計與組織”中，除了教研大方向“早期閱讀”是一開始就預設好的，其余小主題、環節、參與者等都是完全開放的，教師們可以根據自己的實際情況自主選擇加入。教研活動中，教師們沒有行政管理的壓力，沒有績效考核的負擔，只有對“這是我在教育教學中存在的疑惑”“要突破自己的未知與不足”“希望能夠更好地設計與組織早期閱讀活動”“向團隊中優秀教師學習”等共同愿景的渴望。如此，擁有共同研究興趣與研究熱情的教師就會自主集結到一起，形成教研志愿者共同體，使得教研工作變成教師的一種自覺追求，而不再是領導的強制要求，研究過程則是教師之間相互協調與配合、溝通與理解的交往過程。

二、變被動為主動，分組教研共提高

在園本教研活動“早期閱讀活動的設計與組織”中，我們變被動為主動，積極鼓勵教師自主報名加入，形成不同的研究小組，大家分工合作、互幫互助、共同提高。

（一）園長倡議，牽頭發起

在新學期的全園教師會議上，園長提出了“自主教研”的倡議，鼓勵有熱情、有想法的教師大膽牽頭成立項目式研究小組。這時，一位中層管理者積極響應，策劃并發動了“早期閱讀活動的設計與組織”教研活動。不同于以往指定參與對象的教研，本次教研活動不再強制要求教師必須全員、全程、全心參與，而是由牽頭人通過制作圖文并茂的電子邀請函，向全體教師發出誠摯的邀請。

（二）自主申報，驅動內需

有興趣的教師可以通過掃描電子邀請函中的二維碼，自愿加入早期閱讀教研微信群。短短12小時，我園有36位教師自發集結成了教研志愿者共同體。考慮到人數較多，為了保證教研的實效，實現教師的主體性，牽頭人又在群內招募了四名組長。所有教師自愿選擇“加盟”心儀的小組，最終形成四個8～10人不等的早期閱讀研究小組。

（三）自主分工，尊重個性

為了幫助所有參研教師樹立主人翁意識，各組組長根據本組實際情況，將教研任務分成8～10份，組員結合自身特長自行認領任務。副組長、執教教師、配班教師、教案撰寫人、教具制作人、主說課人、主評課人、資料收集與整理人、活動記錄與宣傳人的分工各不相同，形成了人人有事做、事事有人做的教研氛圍。

（四）自主教研，同伴互助

牽頭人負責教研大方案的設計和兩次集中教研（專場說課與現場教學觀摩）的安排。在具體的教研過程中，各個小組分別研究哪個活動、怎么研、誰來研、何時研等，完全由本組教師決定。雖然各小組各負其責、自主推進，但同伴之間也會有交流、學習與互助。

（五）專業引領，助推成長

專業引領是推動教研向縱深方向發展的關鍵。我們從最開始的早期閱讀概念梳理到教案撰寫、說課須知、聽評課要點，再到現場觀摩研討中的專家點評等，通過理論指引和專家指導相結合的方式，一一破解教研中出現的問題，助推教師專業成長。

三、改進過程與方法，“我的教研我做主”

在教研工作中，我們充分挖掘教師的特長和優勢，鼓勵教師積極參與教研，促進教師主動成長，形成“我的教研我做主”的研究氛圍。

（一）迎難而上，主動成長

在“早期閱讀活動的設計與組織”教研過程中，教師們自主結伴觀摩執教者的活動現場，利用中午休息時間一起學習，下班后共同修改教案、做教具、完善說課稿，甚至晚上還在微信群討論問題……雖然研究會花費很多時間和精力，但教師們都是發自內心地真正參與，沒有人會抱怨，每個人都毫不猶豫地迎難而上。根據第三小組的統計，在為期40多天的早期閱讀園本教研中，該組自發開展了12次集中教研，且多數是在休息時間完成的。

（二）全員參與，各負其責

在“早期閱讀活動的設計與組織”教研過程中，我們堅持“一個都不能少”的原則，強調所有參研教師都是研究的主體，每一位教師都有各自的任務。雖然教師們的分工各不相同，但大家在團隊內都享有平等的權利，大家各負其責。每個小組內都會鼓勵青年教師多發言、多嘗試，有效地避免了以往骨干教師侃侃而談、年輕教師只聽不說的情況。

（三）挖掘優勢，各展其長

每個小組中都有不同知識結構和經驗背景的教師，我們要充分挖掘不同教師的潛能，鼓勵其展現自己的個性與特長，獲得充分發展。青年教師猶如初生牛犢，主動大膽挑戰“執教”與“說課反思”任務;骨干教師借助理論與經驗優勢，全力幫助和指導青年教師;信息技術能力較強的教師則承擔課件制作工作;心思細膩的教師默默地積累教研中的過程性資料……如此，不僅能促使教師從不同的角度來看待研究問題，還能促進團隊合作與成長。

四、“教研志愿者共同體”合作式教研的成效

（一）合理分工合作，教師共贏成長

同伴互助是教研活動的標志和靈魂。只有讓每一位教師都充分參與進來，有主體意愿，有明確分工，有共享規則，有互惠效益，這樣的教研才是教師真正喜歡的。雖然教師們在現階段的發展水平各不相同，但他們會盡己所能把工作做好。通過系列教研活動，參研教師進一步明晰了早期閱讀的概念，明確了設計與組織早期閱讀活動的方法和策略，收集整理了相關原創教學活動設計、說課與觀摩活動視頻資料。更重要的是，教師們的參與感、歸屬感和榮譽感得到了提高，進而在教研中發現更好的自己。

（二）科學教育指導，幼兒全面發展

通過系列教研活動，教師能正確理解早期閱讀教育，合理規劃早期閱讀教育的目標，不斷激發幼兒的閱讀興趣，促使幼兒養成良好的閱讀習慣。隨著教研活動的推進，教師逐漸深入挖掘早期閱讀的多元價值，探索早期閱讀對幼兒認知能力、語言能力、邏輯思維能力、想象力、注意力等方面的積極作用。同時，教師能夠有效關注幼兒的非智力因素，讓幼兒通過閱讀獲得更多情感體驗，潛移默化地塑造幼兒健康的人格，讓幼兒形成受益終身的良好閱讀習慣。

（三）自下而上推動，促進教研管理改革

“早期閱讀活動的設計與組織”教研活動為教師自主教研積累了一定的經驗，也提醒管理者要轉變自上而下的傳統說教式教研模式。只有讓教師積極參與教研，主動交流與對話，才能真正促進教師自我反思和同伴互助，從而獲得專業提升。不管是共同體中的牽頭人，還是幼兒園管理者，都要做一個“有心人”，做樂意開放與提升自我的“奮進人”，做善于觀察與激勵教師的“尋寶人”，做教育實踐與理論之間的“搭橋人”。

重視教研，就是重視幼兒園的發展，重視教師的專業成長。我們通過開展園本教研活動“早期閱讀活動的設計與組織”，充分激發了教師的內心驅動力，推動教師主動參與、積極參與、樂于參與教研活動，真正幫助教師實現了自我覺醒、自我開發、自我提升，促使教師在平等對話、攜手并進的友好氛圍中享受專業成長的幸福感與滿足感。