項目活動開展三部曲

龍艷陽

幼兒園項目活動是指幼兒以小組為單位對某一主題進行深入探究，針對問題尋找答案的一種學習方式。在項目活動中，幼兒是學習的主體，教師根據幼兒的興趣選擇他們喜聞樂見的主題，組織幼兒圍繞主題進行深入探究，尋找問題的答案，從而完成項目活動的學習。項目活動作為幼兒學習的良好載體，對促進幼兒全面發展具有獨特的優勢。本文以大班項目活動“我行我‘繡’”為例，論述教師如何在項目活動中支持幼兒深度學習，促進其各方面發展。

一、開始階段：多層次討論，激發探究興趣

我園位于湖南省長沙市，周邊資源非常豐富，其中就有國家級非物質文化遺產湘繡。湘繡是湖南長沙一帶刺繡產品的總稱，也是中國四大名繡之一，距今已有2000多年的歷史。然而，在日常生活中，幼兒對湘繡這一家鄉特產總是缺乏相關認知。為了激發幼兒對湘繡的興趣，引導他們欣賞并學習湘繡，我們積極展開了相關思考和實踐。一天早晨，教師帶來了一幅湘繡擺件——梅花鹿湘繡，瞬間吸引了幼兒的興趣，他們對湘繡圖案及其制作工藝產生了好奇。基于幼兒的興趣點，教師組織開展了一場晨間談話，并建議幼兒去湘繡博物館參觀了解，共同探秘湘繡。孩子們都非常興奮，可隨即又產生了新的問題：看什么？如何看？

于是，教師組織幼兒就“我知道的湘繡”這一主題展開探討，然后共同制訂參觀計劃。探討過程中，教師請幼兒思考：關于湘繡，我們想要知道什么？學習什么？根據幼兒的興趣點和難點，教師生成了活動目標：愿意收集信息，學習做簡單的計劃和記錄。在了解幼兒已有經驗的基礎上，教師還廣泛征集家長資源，請家長帶領幼兒一起去湘繡館或湘繡研究所參觀，并請有意愿者提供部分湘繡作品到幼兒園，方便幼兒近距離地觀察和感知，引發他們對湘繡的各種問題。圍繞湘繡擺件，幼兒共同討論，大膽在同伴面前說出自己的猜測，并提出自己的困惑。從幼兒的對話中可以看出，幼兒已經對湘繡產生了興趣，并能夠與日常生活相鏈接。

二、發展環節：多形式參與，推進深度學習

項目活動的發展環節是一個動態的過程，教師可以依次解決在活動開始階段所產生的驅動問題，也可以探究幼兒當下感興趣的新問題。孩子們緊緊圍繞項目活動的具體任務，以問題為中心，落實任務驅動，積極參與行動。

（一）繪畫設計，發展動手動腦能力

活動初期，我們讓家長利用周末時間帶領幼兒參觀湖南省湘繡研究所。參觀中，孩子們結合自己的問題，或用相機拍下照片，或現場進行繪畫寫生，回家后再和爸爸媽媽共同整理記錄。然后，孩子們將記錄表展示在語言區，和同伴共同分享交流自己的發現。隨后，孩子們來到班級美工區，拿起畫紙和筆，開始設計自己的湘繡作品。在設計過程中，孩子們不斷討論圖案造型和繡法的問題，如使用何種色線、圖案要多大、如何走針、如何繡彎曲的線條等。通過“討論—實踐—再討論—再實踐”等一系列過程，幼兒逐漸設計出自己滿意的湘繡作品。

教師及時對幼兒的繪畫作品給予了表揚和鼓勵，相信每一個孩子都是獨一無二的設計師。例如，恒恒設計了一朵彩色的小花，并且想要將這朵小花繡在自己的毛巾上，那一定很特別。可見，大班幼兒的思維非常活躍，不僅動手能力強，想象力也非常豐富，愿意動腦進行創作。又如，騰騰根據自己在參觀時拍攝的照片， 遷移已有學習經驗，動手設計了一個“黃臉典韋”的造型，然后積極與同伴分享交流，較好地發展了動手動腦能力及語言表達能力。

（二）上崗體驗，同伴互幫互助

根據幼兒創作的湘繡作品，教師在班級開設了“湘繡小作坊”區域，幼兒需要通過面試后持證上崗，即帶上自己的設計作品獲得“我來繡一繡”的資格。孩子們都很喜歡此項活動，工作起來更加有模有樣。活動中，幼兒遇到了線繡不上去的情況，他們相互進行討論探究，最終發現了打結的重要性。可是，孩子們還不會打結，怎么辦呢？于是，動手能力較強的檬檬當起了“湘繡小老師”，將自己在家中學會的打結方法教給其他小朋友，大家一起愉快地學習刺繡。

（三）家長參與，促進家園共育

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園在開展項目活動時，可以通過團體邀請或成果分享等形式引導家長積極參與其中，激發其參與熱情，這樣既可以增進親子關系，又能夠促進家園共育。例如，在此次項目活動“我行我‘繡’”中，教師邀請家長共同體驗刺繡，并拍攝相關視頻投放到班級區域，供幼兒自主探究學習。同時，我們鼓勵幼兒積極向家長分享自己在“我行我‘繡’”活動中遇到的趣事，不斷鞏固幼兒的已有知識經驗，同時增進親子關系。

三、結束環節：多方式呈現，“秀”出活動故事

當幼兒的湘繡作品一個接一個呈現在大家面前時，本次項目活動也接近了尾聲。有什么辦法能讓大家知道我們的湘繡作品呢？幼兒陷入了思考。教師鼓勵幼兒運用不同的方式進行匯報分享，強化其各方面經驗，推動他們不斷學習。

（一）策展活動

經過商討，孩子們決定在班級建造一座“湘繡館”，秀一秀自己的湘繡作品。于是，“小小策展員”開始忙碌起來，先繪畫設計圖，再選擇材料搭建展示架。建造過程中，孩子們一邊搭建一邊討論相關細節，在反復實踐中不斷完善設計圖，最終搭建出自己滿意的展館。在區域大串聯中，幼兒將原本搭建在教室里的“湘繡館”搬到了走廊，讓其他班級幼兒也能參與進來，并輪流給其他班級的幼兒做介紹。

（二）自制圖書

我們還通過自制圖書的形式幫助幼兒梳理活動經驗，形成相關活動成果。活動中，我們借助思維導圖的形式，幫助幼兒厘清了圖書制作的線索，包括封面、內容、封底等，讓幼兒快速在腦海中形成一個系統認知。針對圖書的內容，我們采用流程圖的形式幫助幼兒清晰地呈現，包括設計圖案、繡花、展出等。孩子們還根據自己的實踐經驗，在圖書上增加了“繡花小貼士”二維碼，通過掃碼就能清晰地看到相關湘繡視頻，包括《打結好辦法》《走針小妙招》等。

（三）我是小主播

孩子們將各自的湘繡作品拍攝下來，在全園展開了大調查：你喜歡什么樣的湘繡作品？通過對調查結果進行統計，幼兒知道了哪些繡品更受大家的喜愛。然后，孩子們結合已有經驗開展了“我是小主播”直播活動，反饋自己的調查情況。

四、活動啟示：挖掘活動價值，助推幼兒發展

在幼兒園項目活動中，盡管教師不是活動的主角，但其指導作用仍不容忽視。項目活動能否很好地開展，關鍵在于教師的指導作用是否得到了充分發揮。基于幼兒的已有經驗，我們積極挖掘項目活動的價值，解讀幼兒的行為，及時提供適宜的支持策略，讓優秀傳統文化的種子根植于幼兒內心。

（一）放手與引導

在幼兒園教學活動中，教師在把握主題核心價值的同時，更多的要學會放手與引導，積極提供機會讓幼兒學習，充分尊重和支持幼兒的想法。例如，在“我行我‘繡’”項目活動中，教師及時將幼兒的調查結果展示出來，鼓勵幼兒互相分享自己的發現、問題和想法;在設計圖案環節，教師鼓勵幼兒自主繪畫設計，然后共同欣賞討論，較好地提升了想象力和創造力;幼兒通過動手操作將設計圖變成了一幅幅湘繡作品，從中獲得了滿滿的自信心和成就感。當然，有的幼兒動手能力較差，無法將設計圖變成實際作品，教師也不會催促，而是選擇耐心等待，讓幼兒自發探究與學習。因為結果并不重要，重要的是幼兒能夠積極參與其中。

（二）互動與對話

巴西著名教育家保羅·弗萊雷指出：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育。”實踐證明，對話是解決問題、實現共贏的有效策略之一。在項目活動推進過程中，教師不斷與幼兒進行深層次、多角度對話，通過了解式、支持式、分享式、動態式互動，深入了解幼兒的內心需要，有效推動活動開展與實施。活動中，幼兒可能會遇到各種各樣的問題，有的能力較強的幼兒可以自主解決問題，但對于一些經驗較為薄弱的幼兒，教師要及時給予關注，引導他們勇于嘗試、充分體驗，不斷克服困難。

（三）時間與空間

保證幼兒擁有充足的探索時間與空間，是項目活動開展的必要條件。在項目活動開展過程中，教師不要急于求成，應給予幼兒足夠的耐心，允許他們自發探索與實踐。例如，在繡一繡的過程中，幼兒遇到了打結、轉彎、漏針等問題，教師沒有直接包辦代替，而是讓他們自己觀看相關圖片或視頻，充分進行討論，自主解決問題;在策展環節，教師給予幼兒充足的時間與空間，讓幼兒自主商討、設計、取材和搭建，實現了多區域聯動。

在幼兒園項目活動中，教師應基于對幼兒的理解和尊重，堅持以幼兒為主體，以幼兒的發展為目標，有效助推幼兒探究學習，進一步發展其創造性思維、語言溝通能力、多元表達能力、動手操作能力、遷移知識能力、解決問題能力等。