工作坊理念下的園本研修路徑

陳連連

深化課程改革，改變育人模式，教師的觀念和行為轉變是關鍵。為了促進教師專業發展，幼兒園經常開展園本研修。園本研修聚焦的是教師的發展，即教師如何發現兒童、助推兒童的能力提升。因此，園本研修凸顯的是“研”，而“怎么研”則是研修提質的關鍵。工作坊主要指的是一種基于專題的研究性學習方式，一種集體驗式、參與式、互動式于一體的學習模式，能夠將所學知識融會貫通，讓參與者獲得豐富的成長體驗。運用到研修中，工作坊是引發每一位參與者體驗、表達、互動、思辨的研修模式。我園的“發現兒童工作坊”就是引導教師走近兒童，發現兒童的力量，同時關注兒童真正的需求和教師可能存在的盲區。

據此，我們發現，工作坊研修理念與園本研修在設計輸入、原型呈現、頭腦風暴、聚合思維等方面高度吻合。所以，在開展園本研修實踐中，我們逐步梳理出工作坊理念下的園本研修路徑（見下圖）：以“設計輸入”為原型開展半開放式的計劃預設，以“原型呈現”為啟發開展全息式信息收集，以“頭腦風暴”為形式開展互動研修，以“聚合思維”為主旨開展行動派計劃執行。

一、有準備與無準備——半開放結構的開啟

從研修總項目的設定到分項目的落實，所有研修計劃都以“有準備與無準備”為基本要求。其中，“有準備”指研修人員聚焦于某一研修點做經驗、困惑等方面的準備;“無準備”指研修人員“有感而發”，在互動中激發靈感，而非按部就班地學習既定的知識。所以，研修組織者的“備課”是一個半開放式的結構系統，留有很多“拋接球”的機會，設計了很多能夠引發教師積極參與的環節。

以“游戲中的幼兒參與式評價”為例。研修組織者在設定此項內容時，參與研修的教師所做的準備是“游戲實踐中的準備”“學習專業書籍的準備”，研修團隊所做的準備是“日常游戲和生活中的已有評價表”“學習五維式評價理論書籍”;無準備的是“就某班級某一份評價表進行現場評析，并給出調整意見，現場解說為什么這樣調整”。在整個研修現場，“研”的氛圍非常濃厚，研修人員始終聚焦于游戲中的幼兒評價表如何設計以及為何這樣設計。這些都源于研修組織者在設計研修計劃時注重“半開放性”，既有目標和抓手，又有空間和余地。

半開放結構的研修設計是研修組織者思考參研教師主體性的一個方面。于研修組織者而言，研修不是一味地給予或“填鴨”，而是要能夠引發教師積極互動;于教師而言，研修不是一味地傾聽，而是要主動參與、積極思考。

二、現場感與故事感——全息式信息的收集

“原型呈現”在工作坊機制中非常重要。在這一階段，研修組織者需要遵循一個重要原則——能展示的就不要靠說的。以往傳統意義上的研修是“我說你說大家說”，但工作坊理念下的研修注重“原型呈現”，鼓勵教師將原有的經驗和問題通過現場查看、故事分享、案例呈現、照片視頻、圖畫反饋等方式呈現出來，無所謂正確與否，重在經驗再現，以便進一步內省。

以“數學游戲中的觀察與指導”為例。教師的原型呈現為：我們班有怎樣的數學游戲，我發現了孩子是怎么玩的，我是怎么指導幼兒游戲的，等等。教師團隊以一個班級的數學游戲區為例開展走入式觀察，探究幼兒的數學游戲軌跡，從游戲材料及過程性環境中感知數學游戲的進展情況。由此，項目負責人收集到各班關于數學游戲的第一手資料，同時將信息進行歸類，呈現“游戲材料缺乏持續游戲的興趣引發”“游戲遞進性不夠”等問題。此研修案例是以“走進現場”的方式收集信息的。

以“角色游戲中的觀察與分析”為例。教師的原型呈現為：我觀察到的游戲故事。教師以照片、視頻結合文字的方式講述了角色游戲中的案例。這是教師在研修開啟階段呈現的觀察案例，通過呈現多個教師的觀察故事，讓研修者分析教師原有的觀察方法、關注點和存在的問題。此研修案例是以“故事再現”的方式收集信息的。

園本研修從走進現場開始，原型呈現即是對現場問題或現象的再現，是發現式研修的體現。園本研修的目的是發展教師的教育教學能力，那么“從現場中來、再服務于現場”就是最終目標。如此，園本研修不再脫離于教育實際。在園本研修中，研修組織者要善于收集現場第一手資料，做全息式的資料收集。

三、互動性與迭代性——頭腦風暴式的過程

在園本研修現場，每一位教師都是“創意發生器”，可以生發出許多創意。通過頭腦風暴式的過程，研修者嘗試進行調整、融合、拓展、分化，增加或減少來自同伴的思考，轉換思路重新設定目標，并遷移自身已經經驗，在相互分享中實現觸類旁通?；诖?，研修者要有接受分歧、敢于反對、勇于澄清、巧于轉換的勇氣和能力。

以“數學游戲中的觀察與指導”為例。在園本研修中，研修組織者不斷拋出問題引發教師思考：不同年齡段幼兒的數學學習特點及路徑是什么？數學游戲設置的進階體現在哪里？如何在數學游戲中滿足幼兒的個別化需求？如何分析幼兒的數學思維？如何助推幼兒在數學游戲中獲得進一步發展？……這些問題可以引發教師不斷思考。在“拋接球”的過程中，研修組織者還收集了許多教師的困惑：游戲開展到這一階段，幼兒因興趣不足進行不下去了怎么辦？幼兒之間存在明顯差異，教師如何設置相應的材料？針對幼兒的游戲現象，教師如何結合數學學習要點進行正確分析？……

以“游戲中的幼兒參與式評價”為例。研修過程中，研修組織者就“現場捕捉到的一張游戲評價表”組織教師展開適宜性討論。教師的關注點聚集在“質疑評價的標準”上，因為僅從評價表上看不出“評星”的依據是什么。于是，有教師提出：評價要基于游戲中幼兒的技能角度和社會性發展角度展開。研修組織者順勢提出了“優化評價表”的倡議。教師們分小組設置評價表，并在分享環節表明評價表在不同游戲階段的不同作用，評價表與評價主體之間的聯結等問題。研修組織者看似無目的，實則在慢慢引發教師朝著研修目標邁進。

在整個園本研究過程中，互動性與迭代性是研修的精髓。我園“發現兒童工作坊”一直以關注兒童需要、助推兒童成長為目的，積極開展提升教師覺察力和助推力的園本研修活動。當教師只注意到孩子的行為時，就沒有看見孩子;當教師關注孩子行為背后的意圖時，就開始看見孩子了;當教師關心孩子意圖背后的需要和感受時，就真的看見孩子了。

四、發展觀和行動派——從放到收的研修決策

頭腦風暴中有一個非常重要的原則——從放到收。研修組織者在讓大家發散思維之后，還需要完成一個“收”的動作，即確定最終方案。無論最后的研修結果如何，研修組織者都需要確定一個行動計劃，不至于讓最終方案懸在空中。就一次研修而言，需要有“可操作的方案”，還要讓教師有各自的“答案”。所以，研修結束后，教師的思考并未結束，每個人的“答案”都不盡相同。

以“建構游戲中的觀察與分析”為例。在解讀幼兒建構游戲的視頻時，教師們在頭腦風暴的影響下都說得頭頭是道，可謂“仁者見仁、智者見智”。那么，對于教師來說，需要積累怎樣的新經驗呢？教師需要有經驗的疊加和可操作的實踐抓手。在園本研修中，我們以“幼兒建構游戲中的智能發展評價、幼兒建構能力評價、幼兒自主性發展評價”為觀察依據，通過對視頻進行現場解讀和分析，讓教師學會運用游戲觀察的支架。教師摒棄了觀察的隨意性和直覺性，找到了觀察的目的性和意義，為后續發展和行動指明了方向。

在園本研修中，研修組織者需要摒棄研修的隨意性，積極設定研修目標并落實到行動中，從而啟發參與者不斷獲得發展。因此，做出決策與下一步行動計劃是下一次研修的開啟。

工作坊理念下的園本研修，就是創設人人都有話想說、有話要說的環境氛圍，使園本研修不再是研修組織者的“一言堂”，也不再是“蜻蜓點水式”的簡單學習，而是互相基于現實需求和問題困惑所開展的真相探尋，是一場有緣由、有過程、有舉措、有結果的教育之旅。

參考文獻

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