基于“山資源”生態課程建設實踐研究

顏敏

近年來，隨著課程游戲化的推進和實施，各地幼兒園開展的課程都越來越貼近幼兒的實際生活。但是，幼兒園要如何充分利用周邊資源，建構貼近幼兒生活的園本化課程呢？陳鶴琴先生認為，“大自然、大社會都是活教材。”秉承陳鶴琴先生的“活教育”理念，我園積極挖掘并利用周邊的自然資源，圍繞生命、生態、生活等不同維度，構建具有本土特色的幼兒園生態課程，讓課程內容更具生活化、生態化和游戲化，最終促進幼兒全面發展。

一、山資源生態課程建設的背景及目標

（一）山資源生態課程建設的背景分析

幼兒園在建構生態課程時，應以幼兒日常生活中所接觸到的自然現象和自然材料為基礎，選擇幼兒熟悉的生活素材，然后創設機會讓幼兒身臨其境地進行操作，進一步強化其各方面能力。我園坐落于“海內四大名靈”之一的云臺山腳下，四周三面環山，樹木蔥郁，周邊山資源非常豐富。但是，我們在建構園本課程時并沒有將周邊資源與課程內容有機結合，也沒有充分考慮到幼兒的實際生活，課程理念還有待加強。基于此，我們希望通過挖掘周邊山文化資源，選擇貼近幼兒生活的內容作為課程組成部分，從游戲中尋找幼兒感興趣的事物，從而構建富有園所地域特色的、貼近幼兒生活的生態課程。

（二）山資源生態課程建設的目標解析

在課程總目標上，我園主要基于課程核心理念，依托本土資源，彰顯綠色發展理念。在課程建設中，我們以培養身心健康、和諧發展、親近自然、樂于探究、獨立自主、適應社會、擅長表達、大膽表現、富有審美情趣的幼兒為目標，關注幼兒發展的整體性和連貫性，努力實現幼兒身心健康和諧發展，讓幼兒能夠真正親近自然，進一步融入社會。為了讓幼兒了解常見的自然現象及規律，我園以四季為主線，結合幼兒的生活經驗，依托本土山資源開展生態主題活動，并在活動中遵循幼兒的學習和發展規律，鼓勵幼兒主動探究、學習、表達和創造，逐步建立人與自然、人與社會、人與自我的關系，促進身心全面發展。

二、山資源生態課程的內容架構

（一）以本土資源為切入點，巧妙投放材料

幼兒園主題課程的內容主要來源于幼兒的生活。云臺山以山水巖洞為特色，包括海濱、宿城、孔望山、花果山四大景區。我園背靠云臺山主山脈，與花果山山脈相連，有著得天獨厚的山資源。結合幼兒的學習特點和生活經驗，我們預設了“我的家鄉——云臺山”主題活動。在課程實施過程中，我們以本土資源為切入點，投放了許多富有本土氣息的自然材料，如石頭、泥巴、木頭、松果等，使課程更具生活化、生態化和游戲化，促進了幼兒深度學習。

（二）以四季為主線，生成班本主題活動

我們根據幼兒的學習特點和興趣需求，以四季為主線，結合二十四節氣相關知識、不同季節的飲食方式及動植物變化等，靈活生成適合不同年齡段幼兒的班本主題活動，凸顯了課程的生態化。例如，圍繞“四季的山”，我們開展了春醒、夏趣、秋韻、冬暖系列探究活動，構建了“山野生態課程”內容體系。“山野生態課程”強調以幼兒為主體，師幼共同作為課程的設計者與開發者，開發融基礎性、拓展性、研究性于一體，具有主題化、序列化、結構化等特征的課程內容。當然，不同年齡段幼兒的課程內容各有側重，教師要同時關注課程的整體性和銜接性。例如，小班以認識生活中各種各樣的食物為主，中班以學習二十四節氣及四季特征為主，大班以樹立健康飲食理念為主。如此，循序漸進地激發幼兒的探究欲望，促進其經驗發展。

三、山資源生態課程建設的實施樣態

正所謂：環境是幼兒的第三位老師。環境具有重要的育人功能，對幼兒的學習有著潛移默化的影響。幼兒園在實施生態課程時需要嚴格遵循幼兒的學習特點和規律，創設自然生態的游戲環境。

（一）課程模型創新：引進來與走出去

1.引進來：豐富課程形態

我們充分利用園內資源，在立足園內學習的基礎上不斷向外延伸，整合大自然、大社會中的諸多資源，不斷豐富課程形態，為幼兒創設良好的學習環境，在環境中處處滲透生態教育的理念。

（1）班級微課程。我園有兩棵四百多年的大樹（銀杏樹和松樹），各班圍繞大樹生成了一系列主題活動。孩子們在樹下撿樹葉、拾白果、做游戲，通過觀察、測量、記錄、比較等方法，提升發現問題、分析問題和解決問題的能力，積累各方面經驗。同時，教師在班級投放了許多有關大樹的書，供幼兒閱讀和學習，豐富幼兒的知識經驗。圍繞大樹，班級還生成了大樹四季網絡圖，讓幼兒更加詳細地了解了大樹的生長歷程及相關知識，激發了幼兒對樹木的興趣。各班還根據幼兒的興趣生成了一系列微課程。例如，5月，幼兒園里的櫻桃紅了，孩子們對此產生了濃厚的興趣。基于孩子們的興趣需要，教師引導幼兒深入探究櫻桃的成長歷程。一方面，師幼以連續性觀察為主線，記錄櫻桃的成長過程，經過長達50多天的觀察記錄，總結出櫻桃成長的五個階段特征;另一方面，教師繪制思維導圖，根據幼兒的年齡特點及實際經驗，從不同領域開展與櫻桃相關的活動。為了更好地實施課程，我們還開展了生成性教學活動、游戲活動、閱讀活動等，不斷豐富幼兒的經驗。

（2）項目活動課程。我們將本土茶文化、《西游記》文化等資源融入課程，高度重視游戲區域的創設，讓幼兒在不同區域內實現可持續發展。我們還結合四季變化，讓幼兒了解不同的農時節令;利用踏青、種植、采摘等活動，讓幼兒進行親身體驗，在此過程中激發幼兒對家鄉的熱愛之情。例如，在“春來了”主題活動中，教師根據幼兒的興趣需要，充分利用周邊資源引導幼兒探索春天的秘密，并生成主題網絡圖;通過引導幼兒感知不同植物的形狀、氣味、顏色等，讓幼兒學會辨別植物;圍繞二十四節氣開展種植、觀察、記錄活動，讓幼兒了解植物的生長過程;組織幼兒到周邊挖野菜，回園后進行品嘗，讓幼兒了解春天里的各類野菜。

（3）勞動課程。結合主題探究活動，我們以二十四節氣為主線，根據不同節氣對應的氣候變化幫助幼兒了解中國農耕文化。我們還在園內外開辟了種植基地，讓每個幼兒深度參與其中，充分體會大自然的神奇與奧秘，全方位了解植物的生長過程，從而體驗到勞動的快樂，感受到中國勞動人民的智慧。開展勞動教育的意義不僅在于促進幼兒身體動作發展，培養自我服務的習慣和勤勞刻苦的品質，更重要的是培養幼兒通過勞動征服自然、改造自然的意識，以及愛護自然、保護環境和珍惜生命的生態觀。

2.走出去：構建課程群落

在主題活動開展過程中，我們需要對周邊的自然資源和人文資源進行梳理與整合，構建課程群落，為山資源生態課程的開展拓寬空間。

（1）指向人文與科學。圍繞周邊各類資源，我們開展了果園采摘、參觀核電站和部隊、環保小衛士、走訪蘑菇廠等一系列活動。一次走訪蘑菇廠后，孩子們自發生成了培育蘑菇活動。根據幼兒的興趣需要，教師在班級設置了“蘑菇坊”，讓幼兒通過發現問題、主動探究、解決問題等途徑，充分了解蘑菇的種類、種植環境、生長周期、營養價值、采摘方法等，促進了幼兒深度學習，提升了其學習品質。

（2）指向勞動與交往。隨著生態課程的推進，家長不再只是幼兒的陪伴者、照料者，而是課程的參與者、合作者、護航者。家長以不同的形式參與到課程建設中，慢慢從“被動配合”轉變為“主動參與”。例如，我們積極邀請家長參與到植樹造林、愛護小樹苗、快樂采摘、挖山芋等親子活動中，在實踐中不斷增進親子關系，促進了幼兒社會性發展。

（3）指向創造與創作。我們積極利用家長資源，引導家長帶領幼兒共同收集本土自然資源，如樹葉、松果、銀杏殼等，投放到班級區角。然后，教師引導幼兒充分發揮想象力和創造力，利用各類自然資源制作手工藝品。例如，我們在戶外創設了“木工體驗區”，投放了幼兒專用的鋸子、榔頭、鐵釘、各類木頭、操作臺以及工具書、安全示意圖等，讓幼兒在動手動腦中恣意揮灑創意與靈感。又如，結合幼兒的興趣需要，我們利用不同形狀的石頭在走廊上設置了“石頭坊”區域，并投放了顏料、畫筆等材料，鼓勵幼兒發揮想象力，自主進行擺放或藝術創作。

（二）課程實施策略：深耕與融合

在開展生態課程過程中，我們積極將生態課程與五大領域相結合，促進幼兒各方面能力發展。

1.與健康領域相結合

首先，開展游戲活動。我們利用周邊的竹資源開展跳竹竿舞、竹子運水等游戲，或是利用木片、木樁、樹枝等開展木工坊活動，較好地促進了幼兒的動作發展，發展了動作的協調性與靈敏性。其次，開展健康教育。例如，許多孩子都不喜歡吃五谷雜糧等食物，我們通過開展“五谷雜糧的秘密”“蔬菜王國”“重要的蛋白質”“水果總動員”等主題活動，引導幼兒認識到食物的多樣性及不同食物的營養價值，激發其愿意嘗試不同的食物，逐漸改掉挑食的壞習慣。此外，親子還共同制作了節約糧食手抄報，宣傳節約糧食的重要性，積極開展“光盤行動”，讓幼兒逐漸形成節約意識。

2.與語言領域相結合

在開展生態課程時，我們注重引導幼兒結合生活經驗大膽進行表達與創造。例如，在中班主題活動“樹的秘密”中，教師引導幼兒對樹的外形特征進行闡述;在“春天來了”主題活動中，教師引導幼兒對家鄉的美景進行闡述，并制作春天主題繪本，大家相互分享，激發了閱讀興趣。

3.與社會領域相結合

我們注重通過開展社會實踐活動促進幼兒的社會性發展。例如，我們將環保教育與社會實踐相結合，開展綜合實踐活動，讓幼兒嘗試了解垃圾分類，從小樹立保護環境的意識;邀請民間藝人來園開展傳統手工藝活動，讓幼兒學會尊重他人的勞動及成果，同時培養對家鄉的熱愛。

4.與科學領域相結合

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。”我們圍繞植物種子、昆蟲種類、動物習性等開展相關科學探究活動，讓幼兒利用多種感官或動作去探索物體，增進對事物的了解，獲取多方面知識經驗。此外，我們還將各類本土材料投放到班級區域中，讓幼兒在玩的過程中建構對數量、空間、方位等的認知。例如，教師引導幼兒用玉米芯玩打保齡球的游戲，在玩的過程中逐漸理解“保齡球”總數、打倒數量和未打倒數量之間的關系。

5.與藝術領域相結合

幼兒園音樂教學活動中有許多與生態主題有關的內容，如《春天在哪里》《柳樹姑娘》等。教師可以先帶領幼兒感知春天的美景，然后引導幼兒學唱歌曲，進一步感知春天的美麗。在美術教學活動中，教師可以帶領幼兒一起到戶外寫生，感受自然，體驗創作樂趣。孩子們在草地上做游戲，在陽光下畫影子，利用樹葉、花草、石頭等自然材料進行藝術創作，樂在其中。

四、實施山資源生態課程，促多方發展

通過實施山資源生態課程，可以促進幼兒、教師、家長、園所等多方發展。

（一）幼兒層面

我們將本土資源整合到幼兒園課程中，開展系列社會實踐活動，不僅可以豐富幼兒的學習生活，滿足其好奇心和求知欲，增進其對家鄉歷史文化知識和周邊生存環境的了解，還能增強幼兒對家鄉的歸屬感，促使幼兒產生愛家鄉的情感。面對當前生活環境污染嚴重的現象，教師可以適當進行引導，讓幼兒了解環境污染的危害性，從而萌發保護環境的愿望，形成愛護環境、愛護資源、愛家鄉、愛祖國的情感。

（二）教師層面

在幼兒園生態課程實踐中，我園各班逐漸形成了具有本土特色的班本課程，教師的課程意識不斷增強，課程審議能力及實施能力不斷提高。同時，教師結合自身優勢與研究專長生成相關研究課題，在園內形成了“人人有課題、人人有研究”的科研氛圍，較好地提升了教師的教科研能力。

（三）家長層面

在課程實施中，我們充分利用家長資源，鼓勵家長積極參與課程建設，帶領幼兒收集本土自然材料，并投放到班級區域中。家長們慢慢從“被動配合”轉變為“主動參與”，樹立了課程意識，形成了科學的育兒觀。

（四）園所層面

我園通過開展山資源生態課程，逐漸完善了園本課程體系，形成了具有生活化、生態化和游戲化的課程內容。在課程實施中，我們積極收集幼兒園周邊的自然資源和人文資源，建立課程資源庫，實現全園資源共享，也為后期高質量地開展園本課程奠定了基礎。

我們依托本土資源建構生態課程，通過開展豐富多樣的游戲活動，促使幼兒不斷建構知識經驗，促進各方面能力發展。在建構生態課程的過程中，教師需要尊重幼兒的學習特點和認知規律，考慮到不同年齡段幼兒的性格差異，從個別領域出發，不斷推動課程向縱深發展，達到各領域相互融合。同時，山資源生態課程建設也促進了幼兒深度學習，進一步發展幼兒的好奇心、求知欲和社會性，培養其堅強自信、敢于挑戰等人格品質，最終達成促進幼兒全面發展的課程目標。

參考文獻

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