打造縣域教研共同體助力學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展

李玉芹 高翠萍

縣域教研共同體既是促進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展的有效途徑，又是有效解決教育實踐問題的有利平臺，更是整合教育資源、擴(kuò)大資源優(yōu)勢的有益探索。為了促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，山東省東營市利津縣教育局調(diào)動全縣學(xué)前教育力量，組建起以龍頭園、專家型精英團(tuán)為核心力量，以潛力園、成長型新生團(tuán)為后續(xù)能量，以省內(nèi)外知名專家為專業(yè)助力的教研共同體，通過常態(tài)化開展基于現(xiàn)狀、需求和問題的學(xué)前教育研究，大力促進(jìn)全縣學(xué)前教育健康發(fā)展，提升全縣學(xué)前保教質(zhì)量，并積累了寶貴的經(jīng)驗。

一、積極建立教研運行機制

（一）立足實際，構(gòu)建組織體系

我們立足實際，根據(jù)縣域教研模式的短板與教師專業(yè)發(fā)展需求，建構(gòu)起由學(xué)前教研研究中心主抓，縣、鎮(zhèn)、園三級聯(lián)動的教研組織體系。其中，縣學(xué)前教研研究中心成員由學(xué)前教研室、各聯(lián)盟業(yè)務(wù)園長組成，負(fù)責(zé)縣級層面的教研工作;另外組建了縣直、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）12個次級教研組，開展區(qū)域教研活動;園級層面的教研工作由園長帶頭負(fù)責(zé)。由此建構(gòu)起“層層有人抓、園園有人管”的立體化教研組織模式。

（二）發(fā)揮職能，加強制度保障

為了確保三級教研規(guī)范、高效推進(jìn)，健全兼職教研員責(zé)任區(qū)制度，明確指導(dǎo)責(zé)任;健全教研項目管理制度，制訂各項教研工作程序與規(guī)范;健全教研評價激勵制度，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，我們積極發(fā)揮職能，加強制度保障。我們對教研內(nèi)容的適宜性及教研過程的有效性進(jìn)行了科學(xué)評價，調(diào)動了全縣教師參與教研的積極性。

（三）過程管理，探索有效途徑

縣域教研共同體構(gòu)建初期，我們結(jié)合實際進(jìn)行了全區(qū)摸底調(diào)查，深入了解各個學(xué)區(qū)和幼兒園的實際發(fā)展情況與需求，準(zhǔn)確把握全縣不同層級幼兒園存在的共性及個性問題。然后，我們積極組織教研團(tuán)隊展開研究，將縣域內(nèi)繁雜多元且相對獨立的各級各類幼兒園統(tǒng)整在同一發(fā)展目標(biāo)、同一聚焦問題下，開展適合各層級幼兒園需求的教研活動。為了縮短區(qū)域間、園際間的教研水平差距，推動縣、鎮(zhèn)、村均衡發(fā)展，我們開啟了“下沉指導(dǎo)、上行共享、零距交流”的互動行動。為了提升實踐園的園本教研實效，采取各級教研員“現(xiàn)場跟進(jìn)指導(dǎo)”、園長“親自掛帥督研”的層級管理思路，我們不斷創(chuàng)新園本教研形式，積極探究組織策略，全面提升教研質(zhì)量。

二、創(chuàng)新構(gòu)建多種教研模式

（一）“優(yōu)質(zhì)園+”教研模式

結(jié)合縣域?qū)嶋H，我縣制定了《利津縣學(xué)前教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展改革實施方案》，推行城鄉(xiāng)一體化改革項目，成立了鳳起、鳳翼、鳳翔、鳳臨四大幼教聯(lián)盟。四大幼教聯(lián)盟分別以縣直幼兒園為龍頭，輻射所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和村級園，發(fā)揮龍頭幼兒園的輻射帶動和示范引領(lǐng)作用，以點帶面捆綁辦學(xué)，組建城鄉(xiāng)發(fā)展教研共同體，實現(xiàn)縣域內(nèi)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)新發(fā)展全覆蓋。

（二）“1+4+N”全員教研模式

我們借助聯(lián)盟優(yōu)勢，打造“1+4+N”全員教研模式，即1個“縣級中心教研組”、4個“聯(lián)盟中堅堡壘”、N個園所教研基地，強化園本教研，落實常態(tài)教研。中心教研組指導(dǎo)各聯(lián)盟確定教研專題，各幼兒園自主安排教研時間，自主創(chuàng)新教研形式，努力確保教研實效。

（三）聯(lián)合教研模式

各聯(lián)盟通過積極開展文化共建、資源培植、聯(lián)合教研、精準(zhǔn)結(jié)對、經(jīng)驗共享等方式，實現(xiàn)課程理念互通、游戲資源共享，以優(yōu)質(zhì)園帶動潛力園發(fā)展，打破聯(lián)盟壁壘，發(fā)揮縣域教研整體優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高，全面提升保教質(zhì)量。

三、探究建構(gòu)教研新路徑

有了工作機制和構(gòu)建模式的基礎(chǔ)保障，過程性策略方法的路徑探究是關(guān)鍵。現(xiàn)以“在游戲教育實驗區(qū)建設(shè)中的效能發(fā)揮”為例，為讀者提供可參考的建構(gòu)路徑。

（一）把握一個宗旨

把握游戲?qū)嶒瀰^(qū)建設(shè)的宗旨——貫徹落實“以游戲為基本活動”的要求，將“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神滲透到幼兒園課程建設(shè)與實施全過程中，實現(xiàn)游戲與教學(xué)深度融合。實踐中，我們將從探究幼兒的學(xué)習(xí)動機和興趣需要入手，通過各種游戲化的活動，探索游戲在促進(jìn)幼兒生長發(fā)育、發(fā)展基本動作技能、豐富知識經(jīng)驗、促進(jìn)思維發(fā)展、深化情感體驗等方面的有效策略。

（二）樹立兩種意識

縣域內(nèi)倡導(dǎo)樹立“兒童視角”和“游戲精神”兩種意識，構(gòu)建區(qū)域文化核心思想。我們號召全縣教師站在兒童立場，尊重兒童天性，賦予兒童游戲權(quán)利，確保兒童在游戲中的主體地位。我們還積極構(gòu)建相信兒童、尊重兒童、支持兒童發(fā)展的課程文化，打造具有正確兒童觀、游戲觀、課程觀的高素養(yǎng)師資隊伍;把“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神貫穿一日生活，凸顯課程的過程性、體驗性、探究性、互動性及趣味性，逐步實現(xiàn)幼兒園課程游戲化、生活化和園本化。

（三）構(gòu)建三級網(wǎng)絡(luò)

1.縣級研討，整體推進(jìn)。我們成立了由行政、教研、名園長、名師、骨干教師組成的課程改革項目工作室，組建多層級交流群，采取實驗園模塊交流、園長論壇、教師線上線下互動等多種可行性策略，建立城鄉(xiāng)幼兒園交流反饋機制，總結(jié)梳理研究經(jīng)驗，破解研究難題，推動研究走向深入。

2.聯(lián)盟研討，點上提高。各幼教聯(lián)盟根據(jù)實際情況，通過學(xué)習(xí)研討查擺問題，開展專題研討，解決區(qū)域共性難題。例如，鳳翼幼教聯(lián)盟舉行了以游戲為基本活動的課程改革“園園行”活動，對聯(lián)盟內(nèi)所有幼兒園進(jìn)行了“拉網(wǎng)式”督查，就幼兒參與、師幼互動、教師觀察、一日活動安排、課程資源的開發(fā)與利用等進(jìn)行現(xiàn)場診斷。

3.園本教研，基層破冰。各實驗園圍繞研究目標(biāo)開展實踐研究，借助課題引領(lǐng)、園本教研等多種方式，研究解決實踐問題，梳理實踐經(jīng)驗。例如，山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園組建了年級組和教學(xué)領(lǐng)域兩種維度下的教研團(tuán)隊，實行周二大教研與日常小教研相結(jié)合的教研模式，開展“真問題背景下研學(xué)做合一”的專題教研，采取“小步遞進(jìn)，動態(tài)推進(jìn)”的教研路徑，常態(tài)化開展參與式研討、案例式分享、活動研磨、現(xiàn)場練兵、視頻解讀、問題研討等教研活動形式。

（四）抓實N項舉措

1.堅持高端引領(lǐng)。我縣幼兒游戲活動受到各級領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持和關(guān)注。2019年10月，教育部專家虞永平、華愛華和鄢超云一行來我縣調(diào)研，給我們把脈問診，指明方向。此外，省教育廳基教處王春英副處長、省教科院方明主任以及王振宇、董旭花、周念麗等學(xué)前教育專家多次來我縣進(jìn)行實地指導(dǎo)。

2.打造核心力量。我們堅持打造核心力量，不斷壯大專業(yè)師資隊伍。例如，2018年核定教職工編制772個，近三年累計補充公辦教師240人，目前全縣公辦幼兒教師比例達(dá)到80%;充分發(fā)揮兼職教研員和市縣名師工作室的核心力量，通過“以老帶新”“以強扶弱”的方式建立梯級發(fā)展團(tuán)隊，及時研究解決實踐中遇到的問題或困惑。

3.重視專業(yè)學(xué)習(xí)。我們高度重視專業(yè)學(xué)習(xí)，積極組織教師開展多種形式的學(xué)習(xí)活動。例如，圍繞“課題研究”“園本教研”“游戲的探索與實踐”等專題開展全員培訓(xùn);充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)媒介作用，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《〈3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》;采取學(xué)習(xí)強國視頻會議、釘釘視頻、微信視頻等方式，組織線上專題研討;教師分層開展好書研讀活動，做到理論與實踐相結(jié)合;等等。

4.注重能力提升。我們注重通過多種形式提升教師的專業(yè)能力。例如，組織教師進(jìn)行游戲現(xiàn)場的個別化練兵、游戲再現(xiàn)（視頻）式集體大練兵、游戲故事榜樣式練兵等活動，幫助教師提升游戲支持能力;鼓勵教師在課程實施和游戲開展中撰寫主題故事、游戲故事和學(xué)習(xí)故事，引導(dǎo)教師把關(guān)注點放在幼兒行為和經(jīng)驗的獲得上。

5.優(yōu)化一日活動。我們秉持“游戲精神貫穿一日生活”的指導(dǎo)思想，合理安排一日活動，把區(qū)域游戲和戶外游戲作為必備環(huán)節(jié)，提出“保障幼兒每天有1小時以上的自主游戲時間”的剛性要求，其他生活和學(xué)習(xí)活動也要滲透游戲理念和游戲精神。此外，我們還借鑒美國高瞻課程模式，在游戲中注重遵循“三自主”原則，即游戲前自主規(guī)劃、游戲中自主活動、游戲后自主反思。

6.做好課題引領(lǐng)。我們認(rèn)真貫徹落實國家政策文件精神，積極開展幼兒園教育改革和教育科研，在全縣確立了“關(guān)于縣域以游戲為基本活動的幼兒園課程改革的研究與實踐”研究課題，各幼兒園也自主確立了適合本園的游戲研究課題。

7.開展課程實踐。我們不斷強調(diào)游戲在課程中的核心地位，引領(lǐng)教師關(guān)注游戲中幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展水平，關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)品質(zhì)，并以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)觀察與分析，運用課程化的手段將各個領(lǐng)域目標(biāo)滲透到游戲中，讓幼兒保持身心健康和諧發(fā)展。

總之，構(gòu)建縣域教研共同體的立足點和根本目的是提升學(xué)前教育的質(zhì)量，而構(gòu)建縣域教研共同體的生命力在于能夠真正直擊需求，發(fā)揮應(yīng)有價值，不斷設(shè)定目標(biāo)，開展深度探究。