幼兒園區域游戲的觀察和指導策略初探

申國琴

自《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來，幼兒園越來越重視幼兒的游戲活動。區域游戲是幼兒園一日活動中的重要組成部分，幼兒園要落實“以游戲為基本活動”，就必須重視區域游戲的開展。在幼兒園一日生活中，教師的專業素養決定著幼兒的游戲發展水平，而幼兒的游戲發展水平則決定著區域游戲的質量。教師不僅要以幼兒為本創設豐富且適宜的區域游戲環境，還要從專業的視角去觀察幼兒的區域游戲，并在分析與評價的基礎上有效支持幼兒學習與發展。

從理論層面來看，教師都了解區域游戲在幼兒成長中的重要價值，愿意把游戲的權利還給幼兒。但是，從實踐層面來看，幼兒園區域游戲還存在著諸多問題。基于此，我們開展了以“幼兒園師幼互動中提升教師觀察能力”為主題的系列教學研究，首先解決的就是“觀察什么”的問題。只有明確了觀察的內容，教師才能聚焦目標更加有的放矢，這樣的觀察才更有意義。本文從教師在區域游戲中怎樣觀察幼兒入手，幫助教師更加深刻地理解幼兒，了解幼兒的個體需要及發展水平，同時調整教師的兒童觀和教育觀。通過觀察，可以轉變教師的視角，促使教師更加深入理解與支持幼兒，更好地促進幼兒學習與發展，讓幼兒度過一個快樂而有意義的童年。

一、觀察區域活動情況，發現幼兒的興趣需要

判斷一所幼兒園的區域游戲開展得是否成功，唯一的衡量標準就是“幼兒是否對游戲活動感興趣并專注地投入其中”，所以，教師首先要觀察的就是幼兒對各個游戲區域的喜愛程度。在區域游戲中，教師要給予幼兒充分的自主，讓幼兒自主選擇游戲空間與材料，自主決定游戲內容與玩法，然后觀察幼兒的進區人數、進區次數、進區活動狀態、區域內活動時間、對區域內環境和材料的喜愛程度等，直觀地看出幼兒的游戲興趣和需要。對于幼兒喜愛的區域，教師可以繼續擴大游戲空間，投放豐富且適宜的游戲材料，持續引發幼兒的游戲興趣。對于那些無人問津的游戲區域，教師則要做進一步了解，根據幼兒的需要進行調整。如果幼兒確實不感興趣，教師可以選擇撤下區域，給幼兒的游戲區域留白。教師的支持可以讓幼兒始終保持游戲興趣，獲得在游戲中深度學習的機會。

例如，小班幼兒對娃娃家特別感興趣，因為娃娃家的游戲內容比較貼近幼兒的生活經驗，為幼兒所熟悉。教師應根據幼兒的實際需求來創設游戲環境，以保證幼兒的游戲持續開展。中班幼兒逐漸積累了一定的游戲經驗，游戲內容更加豐富。此時，教師提供適宜的游戲材料就顯得更加重要，教師所提供的材料要既符合幼兒的年齡特點，又具有一定的趣味性和挑戰性。到了大班，孩子們的想象力和創造力都有了大幅度提高，合作交往能力也得到了發展。教師可以根據幼兒的興趣需要，指導和幫助幼兒設計自己喜歡的游戲主題，并且提供更多的低結構游戲材料，為幼兒營造和諧、寬松、開放的游戲環境。

二、觀察材料使用情況，發現幼兒的個性化學習方式

材料的合理選擇與投放是開展區域游戲的前提和保障。在區域游戲開始之前，教師需要根據本班幼兒的年齡特點和興趣需要，提供豐富且適宜的游戲材料。在游戲開展過程中，教師應持續觀察幼兒與材料的互動情況。例如，幼兒選擇了哪些材料？幼兒在游戲中是如何運用所選材料的？幼兒使用材料的方式與頻次怎么樣？幼兒是否可以自由方便地拿取或歸還材料？幼兒在游戲過程中遇到了哪些問題與困難？……教師針對這些問題進行有目的的觀察，可以看到幼兒的游戲水平和認知特點，發現幼兒富有個性的學習方式。

例如，在建構游戲“各種各樣的橋”中，幼兒采取了分組搭建的形式，在班級活動室和戶外分別選擇了不同的游戲材料進行搭建。搭建立交橋時，由于圓柱體積木的高度一致，幼兒搭建的橋面高度相同，不能體現立交橋縱橫交錯的特點。于是，孩子們想到了用低結構材料酸奶杯作為下坡橋墩，最終搭建出一座錯落有致的立交橋。搭建斜拉索橋時，孩子們先后嘗試了用木條、圓形車輪、平面底座等材料進行搭建，最終發現木條和圓形車輪無法很好地固定，而平面底座可以將圓柱體插塑穩穩地固定住。因此，孩子們選擇了穩定性較好的平面底座作為固定斜拉索橋的立柱，并選擇了美工區的紙繩作為拉索，最終成功地搭建出了斜拉索橋。教師通過觀察幼兒在區域游戲中的材料使用情況，及時提供了不同類型和層次的游戲材料，供幼兒自主搭建。在教師的支持下，幼兒的搭建興趣持續高漲，并充分發揮想象力和創造力，設計和搭建出各種造型的橋。可見，在幼兒園區域游戲中，教師提供豐富且適宜的游戲材料可以充分激發幼兒的游戲興趣，滿足不同幼兒的發展需要。

三、觀察同伴交往情況，發現幼兒的社會性發展水平

研究發現，21世紀人才需要四種關鍵技能：創造能力、溝通能力、協作能力、思辨及問題解決能力。可見，良好的溝通協作能力對幼兒今后發展的重要性。對應《指南》社會領域發展目標，教師應在實踐中不斷促進幼兒的人際交往能力發展。在幼兒園區域游戲中，幼兒自主游戲、自由溝通，相互之前的交往較為頻繁。教師可以通過觀察幼兒在區域游戲中與同伴的交往互動情況，了解幼兒的語言發展水平和社會性發展水平。教師要有意識地把幼兒的社會性發展作為觀察內容。例如，幼兒如何選擇不同的游戲角色？游戲中怎樣進行分工？出現矛盾該如何解決？遇到困難時向誰求助？遭遇挫折時如何消解？……針對觀察到的不同情況，教師要允許幼兒用不同的方式進行表現和表達，及時傾聽幼兒的想法，理解幼兒的情緒情感，并通過游戲后的分享讓更多的幼兒學習積極有效的做法。

例如，在角色游戲中，個別幼兒因沒能加入游戲而生氣，于是教師以同伴的身份介入游戲，運用求助或模仿的方式幫助個別幼兒加入到游戲中，待幼兒融入游戲后，教師再適時退出。又如，涵涵是一個性格內向的孩子，不太喜歡與人溝通，喜歡獨自游戲。一天，涵涵正獨自在建構區搭建一座房子，這時活潑外向的樂樂主動加入進來，他倆嘗試合作進行拼搭。旁邊幾個小朋友看到后都圍了過來，其中一名幼兒興奮地喊道：“他們搭得好高啊！我也要搭。”于是，更多的幼兒參與到了建構游戲中，大家一起交流、討論、搭建，玩得不亦樂乎。游戲中，幼兒的人際交往能力得到了發展，同時提升了思維能力和溝通能力。可見，在幼兒園區域游戲中，教師要為幼兒創設各種各樣的交往機會，促使幼兒學會調控自己的情緒和行為。在自由選擇玩伴的過程中，幼兒的同伴交往能力也會逐步得到發展，進一步體會到了交往的快樂。

四、觀察區域游戲進程，發現幼兒的游戲水平

游戲反映了幼兒的知識經驗，也可以促進幼兒身心健康全面發展。區域游戲的自主性讓教師看見了幼兒真實的樣子，教師通過追尋游戲進程可以發現幼兒的游戲水平在逐步提升。幼兒園堅持“以游戲為基本活動”，首先要保證的就是游戲的時間，當幼兒在充足的時間里玩真游戲時，他們的游戲水平一定會按照自己的節律富有個性地發展。教師可以對照《指南》觀察與分析幼兒的游戲水平，發現五大領域中每一條目標的發展脈絡。

例如，區域游戲中，幾名幼兒商量著共同搭建一個火箭發射基地，于是開始忙活起來。一名幼兒負責做總指揮，其他幼兒分工合作，有的負責搬運積木，有的負責搭建。孩子們還到美工區拿來了紙杯、紙筒、塑料小碗等輔助材料，共同搭建火箭。搭建好了以后，一名幼兒高舉著班旗當起了小導游，并邀請其他“游客”來參觀他們的火箭發射基地。通過對幼兒的游戲行為進行觀察與分析，教師發現幼兒的搭建水平有了較大提高，不僅可以自主分配角色，還融入了相關游戲主題。同時，孩子們已經對自己的搭建內容有了較為清晰的設計，“小導游”的出現是一個點睛之筆，構成了完整的社會性游戲。可見，教師通過觀察幼兒的游戲進程，可以發現幼兒的游戲水平，并適時地豐富游戲環境，調整游戲材料，鼓勵幼兒運用多種方法解決問題，逐步促進幼兒各方面能力發展。

蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”作為一名專業的幼兒教師，我們必須不斷提高自身觀察能力，建立科學的觀察方法，以欣賞、包容、研究的態度去觀察兒童，了解兒童，科學解讀兒童的行為，并依據觀察與分析支持幼兒的游戲進程，為幼兒的學習與發展提供適宜的指導策略，促使幼兒健康全面發展。

本文系2021年安徽省教育科學研究項目“提升教師言語反饋質量促進幼兒溝通能力發展的行動研究”階段性研究成果，課題編號：JK21117。