基于兒童立場的游戲環境創設

賈靜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”一直以來，我們都在思考：幼兒園需要為幼兒提供怎樣的游戲環境，才能滿足每一位幼兒的興趣和發展需要，有效促進幼兒健康和諧發展呢？對此，教師首先需要回答這樣一個問題：幼兒園游戲環境是為誰創設的？從兒童的立場出發，教師在創設環境前必須樹立正確的兒童觀和游戲觀，明確游戲環境是兒童需要的，是兒童自己的，是兒童喜歡的，是以兒童為主體和成人共同建構的。

陳鶴琴先生曾說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”幼兒的各方面能力都是在游戲中獲得的，幼兒的游戲離不開環境的作用。在幼兒園游戲活動中，教師必須基于兒童立場，積極為幼兒提供適宜的、自由的游戲環境，才能促進游戲持續深入開展，進一步提升幼兒的想象力、創造力、思維能力、語言表達能力、合作能力等。

一、親密性的游戲環境，讓幼兒獲得更多歸屬感

在幼兒園游戲活動中，教師需要為幼兒創設安全的、溫暖的游戲環境，讓幼兒獲得更多歸屬感。

（一）創設安全的游戲環境

幼兒對未知的世界總是充滿著好奇，想要去看一看、摸一摸、嘗一嘗，用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等感官去直接探索世界。但是，不是所有的東西都可以作為幼兒的游戲材料，或是用來布置環境，并非只要孩子感興趣的或喜歡的內容，教師都要無條件地滿足幼兒。安全的游戲環境是幼兒游戲的保障。幼兒園需要嚴格把關和審視游戲環境的創設，尊重幼兒的年齡特點和個體差異，積極打造安全的、有價值的、有意義的、有挑戰性的游戲環境，以滿足不同年齡段、不同能力水平幼兒的學習與發展需要。

安全是打造任何游戲環境的首要條件。我們在創設游戲環境時必須考慮安全性，思考環境中是否存在安全隱患，如投放的材料是否有毒有害、環境是否符合安全衛生標準等。教師只有在確保幼兒游戲安全的基礎上，才能思考游戲的價值和意義，也才能為幼兒的游戲提供更好的保障。

（二）營造溫暖的游戲環境

幼兒處于身心發育、生活自理、高階思維等起步階段。幼兒園是一個集體生活環境，幼兒每天和同伴一起生活、學習、游戲，發展各方面能力。不同性格愛好的幼兒生活在同一時空中，難免會產生矛盾，這就需要教師及時為幼兒營造一種包容、溫馨、和諧、信任、自由、自主、寬松的環境氛圍，讓幼兒獲得歸屬感。例如，教師安排幼兒輪流負責班級值日工作，讓幼兒參與到班級日常管理中來，在服務他人、提升自我的同時懂得珍惜他人的勞動成果，共同營造溫暖的游戲環境，進一步提升責任感。

二、自主性的游戲環境，使游戲更加豐富多元

幼兒是游戲的主人。在“一日生活皆課程”理念的指引下，幼兒的一日生活被視為在玩游戲，傳統的按部就班式的教育方式逐漸被打破，教師更加注重創設自主性的游戲環境，開展更加豐富的游戲活動。例如，教師鼓勵幼兒在生活上完全自主，進行自我服務;在室內外游戲中，教師給予幼兒自由結伴、自主選擇游戲內容、自我表達、自我反思等機會，尊重幼兒的興趣和想法，師幼之間平等對話。站在兒童的立場來重新審視幼兒園游戲環境，“環境”的概念也在不斷發生變化，有利于幼兒成長的、有意義的、有價值的、適宜的環境都被視為幼兒的游戲環境。如果教師精心打造的環境對幼兒沒有吸引力，不能給幼兒帶來放松感、愉悅感、信任感、滿足感，不能激發幼兒的探究興趣，不能促進幼兒經驗增長，那么這樣的環境就是虛假的環境，最后只能淪為一種“裝飾品”。

三、開放性的游戲環境，給予幼兒更多的創造空間

自由的、開放的游戲環境是游戲開展的重要基礎，可以引發幼兒主動參與游戲。幼兒在游戲中可以積極發揮想象力和創造力，自主決定玩什么，在哪里玩，和誰一起玩，如何玩得更加盡興，等等。基于此，我們從游戲空間、游戲材料、游戲形式和游戲時間等四個方面入手，積極建構開放性的游戲環境，給幼兒提供更多的創造空間。

（一）開放性的游戲空間

教師可以根據幼兒的游戲需要自由調整和改變游戲場地及大小，建構開放性的游戲空間。此外，教師還可以鼓勵幼兒根據自己的游戲主題、游戲情節發展及自己的奇思妙想等，自主規劃設計游戲場地，形成可變的游戲空間。例如，在主題游戲初期，幼兒主要在室內開展游戲，但隨著游戲情節的發展，幼兒需要把游戲遷移到更加廣闊的、各類資源更加豐富的室外，這時幼兒就有權利變換游戲的空間場地，自主創設室外空間，以滿足自身游戲需要。

（二）開放性的游戲材料

開放性的游戲材料是指幼兒在游戲時可以自主移動、操作、控制和改變的操作材料。幼兒是在直接感知、親身體驗和實際操作中獲得經驗增長的，教師需要為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，如石子、樹葉、樹皮、野花、泥巴、木片、竹子、果實、報紙、塑料袋、紙盒、吸管、夾子、繩子、磚頭等自然材料或廢舊材料，讓幼兒與材料充分互動，自主進行搬運、組合、重構、排列、拆開、復原、溶解等。由于這些材料屬于開放性的，沒有固定玩法和要求，幼兒可以自由操作、自主探究，發現材料的不同玩法，進一步激發探究欲望。

（三）開放性的游戲形式

游戲的分類維度有很多，可以從幼兒認知發展的視角分類，可以從幼兒社會性發展的視角分類，還可以根據游戲的形式進行分類。無論是哪一種視角的分類，我們都應該明確以幼兒為中心，全面踐行“以幼兒為主體”的游戲理念。幼兒才是游戲的主體，幼兒對游戲內容、場地、同伴及游戲情節等享有絕對的自主權。教師與幼兒共同協商、創設游戲環境后，需要認真觀察幼兒的游戲行為，及時給予欣賞、肯定、支持和理解，發現幼兒的游戲需求，適時、適當地進行介入，幫助幼兒順利完成游戲。幼兒園要打破以教師為主導的教學觀念，允許和支持幼兒創造新的游戲玩法及規則，哪怕幼兒的游戲并不完美，但幼兒在發現問題和解決問題的過程中已經獲得了寶貴的成長經驗。

（四）開放性的游戲時間

開放性的游戲時間是幼兒游戲的保障。然而，幼兒在園一日生活都有固定的時間要求，因此這里的“開放性”是相對的，指充足而富有彈性的游戲時間，而非任由幼兒無限延長或縮短時間。在幼兒園一日生活中，教師要盡可能地用游戲的形式來組織和開展幼兒的學習與生活，追隨幼兒的游戲需求，彈性調整游戲時間，盡可能地為幼兒提供自我服務的機會，如自主進餐、小小值日生、大帶小游戲等。教師要保障幼兒有充足的自主游戲時間（一般為90分鐘左右），也可以根據幼兒的游戲興趣和游戲內容適當延長。幼兒在充足的游戲時間里與同伴密切合作、交流分享，感受人際交往的樂趣，有助于提前做好游戲準備、游戲計劃、情節發展、解決問題等，從而確保游戲的連續性和完整性，逐漸形成經驗鏈。

四、適宜性的游戲環境，讓每個孩子都被看見

幼兒園在創設游戲環境時不僅要考慮到多數幼兒的成長需要，也應關照特殊兒童、能力發展較弱或較強兒童的需要，滿足不同年齡段和不同發展水平幼兒的興趣發展需要，讓每一位幼兒都能在游戲中找到自己的“最近發展區”，獲得成就感。例如，在戶外游戲中，教師提供的“山坡”有大有小，坡度有高有低，不同年齡段、不同發展水平的幼兒都可以在上面自由爬坡、奔跑，循序漸進地提高身體協調能力、平衡能力及力量。尤其是一些需要接受融合教育的特殊兒童，教師在創設游戲環境時要關注到他們的特殊需求，為他們量身定制一些玩具器械，給予其更多的關愛和幫助，讓特殊兒童有機會參與到游戲中，和普通幼兒共同成長。對于一些能力較強的幼兒，教師也應該適時地增加游戲環境的挑戰性，讓游戲充滿冒險精神，滿足幼兒的游戲需要。

教師只有基于細致觀察，發現不同幼兒的游戲需求，再重新審視、調整、優化游戲環境，才能讓每一個幼兒都樂意在環境中自由、快樂地游戲，讓每一個孩子都被看見、被接納、被欣賞、被信賴。幼兒園應從尊重兒童權利的角度出發，鼓勵幼兒不斷豐富和完善游戲環境。此外，教師還需要接納幼兒游戲的“不完美”，在環境中刻意留白，給幼兒提供“未完成，下次繼續”的時間和空間，讓幼兒有不斷自我卷入、自我創生、自我完善的機會，讓游戲環境更加靈動、豐富、自然，充滿兒童氣息。

幼兒園基于兒童立場創設游戲環境，可以有效促進幼兒的經驗增長和經驗鏈形成，發展幼兒健全的人格和良好的學習品質。教師需要站在兒童的立場上，想兒童之所想，全力支持、陪伴兒童玩自己的游戲，給予兒童更多的尊重和信任，真正讓兒童成為環境創設的主人。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點資助課題“經濟開發區中基礎教育管理體制創新研究”階段性研究成果，課題立項編號：B-a/2020/02/48。