螺螄殼里做道場

張郁

有限的空間如何為幼兒提供豐富多元的空間環境和活動環境，這是幼兒園在改造過程中經常遇到的難題。深圳市羅湖區匯鑫幼兒園結合幼兒、家長和教師的需求，確定“共享·共生·共創”三個關鍵詞，讓兒童在有限的資源空間中能夠獲得綜合發展、全面成長。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動?！庇變簣@要能夠為幼兒提供豐富、多元化的空間環境和活動資源，以滿足幼兒全面發展的需要。然而，許多老舊幼兒園、小區配套幼兒園等普遍存在園所空間有限、建筑結構無法擴展等問題，難以保障幼兒的學習和生活需要。我園在改造前也面臨著活動場地嚴重不足、室內區域活動和室外體育游戲開展受到限制等現實問題，科學、合理地改造和利用空間資源勢在必行。

因此，我園在前期觀察、調查、研討的基礎上，從園所環境、班級區域和戶外場地三方面出發，厘清幼兒園在空間設計與利用中面臨的關鍵問題，進一步確定了改造思路和工作主體。在園所改造和課程實施中，我園結合園內幼兒、家長和教師的需求，確定“共享·共生·共創”三個關鍵詞，作為園所空間設計與利用的總體思路和原則，將空間改造與課程設計變化相結合，以實現對園所空間的高效利用，讓兒童在有限的資源空間中能夠獲得綜合發展、全面成長。

一、共享：功能與美學相協調，多維開發空間資源

我園原有布局整體較為擁擠，二、三樓主要為幼兒教室，四樓為辦公室和多功能教室。班級內區域活動空間逼仄，動、靜難以區分，幼兒無法深入探究學習。同時，幼兒體育活動場地僅為一層的一個戶外小操場，幼兒的體育活動時間和活動內容均無法得到保障。為解決空間不足問題，我園提出“共享”原則，從多個維度入手提高空間資源使用效率，同時加強美學設計，在視覺上使環境變得相對開闊、明亮。

第一，二維平面上尋找未充分利用的角落和區域。例如，在幼兒園樓梯下方的角落增設保健室、隔離室，利用玻璃隔斷功能室與公共區域安裝白色紗簾，保證私密性，定制組合多功能柜，物品進柜，制度上墻。同時，在保障通道符合建筑設計規范的前提下，改造利用走廊的每一寸空間，如在走廊凹面設置多功能壁柜，分層分區收納生活用品，在高效利用空間之余，使環境也更加溫馨整潔、規范有序。

第二，在三維空間中尋找多層布局的可能性，盡可能地將地面留給孩子。以一層戶外小操場為例，戶外一角增加中小型體育器械放置架，立體收納。最底層放置輪胎可供幼兒自行取用，中間兩層放置常用小型體育器械，最上層則放置較輕便的大件體育器材。墻面安裝掛鉤，將滑板、呼啦圈等掛置墻面，整潔又便利。凹面收納球類，方便且實用。我園通過采取這些方法，體育設備變多了，占地面積縮小了，幼兒活動空間明顯增大了。

第三，在時間維度中豐富物品的功能和用途，錯峰使用。在班級內，幼兒午睡用床作為教學和活動中的“大型障礙物”，收納進改造后的榻榻米柜，創造更多活動空間。同時，為使資源和空間在不同時間得到充分利用，根據實際情況修改作息時間表、班級戶外活動時間表等，活動時間由“整齊”向“錯峰”變化，年級錯峰，班級錯峰，使每個幼兒都能享受到充足的陽光和體育鍛煉的機會。

最后，通過藝術設計和空間界線處理，在認知感受維度上提升空間的開闊度、通透性和層次感。例如，在班級墻面和走廊處設計低矮的玻璃觀察窗及透明玻璃出入門，讓幼兒獲得更加開闊的視野與活動空間。幼兒園的各個角落也裝飾了綠意盎然的微景觀，呈現出簡單、純凈的童話世界，也為小空間增添了趣味性和層次感。

二、共創：環境與課程相融合，豐富空間活動場景

《綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源?！蔽覉@挖掘教師的集體智慧，將環境與課程相結合，合理規劃公共活動區域的使用，創新性地突破班級限制、場地限制，拓展空間資源并聯動共享。

在區域活動聯動共用方面，教師提出了區域共用、區域聯動的活動思路。以大班為例，大班各班級教室均在三樓，平行相連，而四樓有獨立的圖書室和美工室。教師嘗試打破空間界限，將兩個樓層的教室和功能室進行整體規劃。每個班級教室設兩個類型區域，總區域類型增加到八個，區域活動的總空間也由原來的150平方米擴大到250平方米。同時，為每個區域配備專門的負責教師和教研團隊，充分發揮教師的教育智慧和熱情，設計投放玩教具和各種操作材料，讓幼兒在活動中獲得更多有效支持。

在體育活動室內外大循環方面，我們則是滿足幼兒體育活動需求?！?～6歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于 1 小時?！蔽覉@戶外場地過窄，全園幼兒一起活動難免擁擠，幼兒活動不盡興，教師安全壓力大。因此，我園將戶外區域、走廊、樓梯、大廳、活動廳均規劃為體育運動場地，錯峰安排各班體育活動時間。結合三個年齡段幼兒的身心發展規律，將幼兒需要發展的體育技能和核心關鍵經驗分類，取消原來的年級集體早操，小班幼兒轉為自選游戲，中、大班幼兒則聯動一至三層的空間設計“體育大循環”活動，幼兒可以在戶外環境中跳躍、跨欄、奔跑，在室內環境中依托走廊和樓梯進行登高、平衡、爬行。同時，教研組精心設計錯峰時間安排、教師保護站位、循環活動路線及內容等設計方案，幼兒參與體育活動的興趣被充分調動起來，時間、空間均能得到有效保障。

三、共生：區域與探究相啟發，兒童成為空間主人

在園所環境改造過程中，我園希望將“共生”的育兒理念滲透到幼兒園教育中?！肮采笔侵赣變号c環境共同成長，幼兒不僅是在環境中不斷成長的學習者，也是環境的主人，具有充分的自主性和主動性，應當依據自身興趣和發展規律創造環境、改造環境。

一方面，園所改造貫穿了對幼兒自主性的尊重和對幼兒安全成長的關注，我們希望孩子能夠安心地在幼兒園奔跑、游戲和探索。以衛生間為例，更換防滑地板，提高安全系數，增加水龍頭和廁所蹲位，有效減少等待時間。同時，利用隔斷區分男女廁，讓孩子樹立性別意識，形成自我保護和尊重他人的觀念。在班級增添多功能晨談柜，晨談柜內層放置多功能一體機，為日常教學和活動提供助力;外層是遵循幼兒學習需要而創設的晨談板，晨談板采取推拉式設置，高度距地面50厘米，方便幼兒輕松自主操作展示。

另一方面，我們希望孩子感受到幼兒園的空間是與他們一起變化和成長的，激發孩子的探索欲望，鼓勵他們的創造性思維，讓孩子成為幼兒園的主人。在這個過程中，教師是有力的觀察者和推動者，教師在觀察記錄的基礎上將孩子的痕跡變成園所環境的一部分。例如，在區域聯動過程中，許多幼兒尚未建立區域規則意識，個別孩子常在其他班級的走廊上奔跑。同時，教師對其他班級的幼兒不夠熟悉，難以觀察、記錄和指導。在觀察到這一問題之后，我園在晨談活動中收集了幼兒的想法建議，不斷完善進區選區規則。如今，每位幼兒都有自己的進區卡和手環，各班也有獨特的顏色標志。教師可以快速熟悉幼兒，方便管理和開展區域活動觀察記錄，追蹤幼兒的學習興趣和成長軌跡，為幼兒提供更有針對性的教學指導。

綜上所述，基于“共享·共生·共創”的原則改造利用空間，為我園保教質量的提升奠定了重要基礎。在后續研究中，我園將結合幼兒的體驗進一步優化園所環境和課程，在“螺螄殼里做道場”，深入探究小空間幼兒園促進幼兒身心全面發展的實踐路徑。

在園所改造和課程實施中，我園結合園內幼兒、家長和教師的需求，確定“共享·共生·共創”三個關鍵詞，作為園所空間設計與利用的總體思路和原則，將空間改造與課程設計變化相結合，以實現對園所空間的高效利用，讓兒童在有限的資源空間中能夠獲得綜合發展、全面成長。