誰在冬眠

張紅儉

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中多次提到“探究”一詞，如“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣”。《指南》精神與情境教育的理念不謀而合，這對幼兒園科學情境教育起到了指導作用。“誰在冬眠”是“快樂冬日”主題里的一次科學探究活動。怎樣把一次科學常識活動開展得有趣生動，讓孩子主動建構知識呢？情境是很好的載體。本次活動借助故事情境，讓幼兒積極主動地發現，滿足幼兒的好奇心，激發其探索欲望，培養其創造性思維。

活動目標：

1.在情境探索中初步了解什么是冬眠，哪些動物需要冬眠;

2. 通過情境游戲豐富關于冬眠的知識;

3.感受冬眠現象的奇妙，培養對小動物的喜愛之情。

活動準備：

1.已有烏龜冬眠的感性經驗;

2.自制雪花;

3.PPT。

活動過程：

1.談話導入。

教師：今天，老師帶你們去看看雪景。哇，白茫茫的一片，多漂亮呀！你們誰知道現在是什么季節？

教師：雪是冬爺爺送給我們的禮物。下雪天我們可以做哪些有趣的事情呢？

教師：雪景真美，堆雪人真有趣，打雪仗真好玩。滑雪可是一項有益身心健康的體育運動哦！滑雪不僅好玩，還能鍛煉身體。

師幼討論：想一想，下雪的好處有哪些？

教師小結：雪不僅能凈化空氣，還是農民伯伯的好朋友。這場雪可以成為小麥的“被子”，這樣就能把害蟲凍死了。

2.玩“雪”，體驗冬天的快樂。

教師出示自制雪花。

教師：瞧，我把你們昨天做的雪花都帶來了，我們一起來玩雪吧！

3.猜測，初步認識冬眠與不冬眠的動物。

教師出示在黃沙里冬眠的烏龜“小東東”。

教師：這是誰？它在干嗎？

師幼討論：什么是冬眠？

教師：小朋友們說，冬眠就是睡覺，就是不吃不喝。這么說是有一定道理的。那么，我們來看一看還有哪些小動物也需要冬眠吧！

4.將動物按冬眠與否進行分類。

教師：你們的小椅子下面有小動物的照片。請大家一起來分一分，如果你認為它是冬眠的小動物，就把它放在左邊的塊板上，不冬眠的動物就放在右邊的塊板上。

幼兒操作分類。

5.進入游戲情境一：尋找冬眠的動物，了解有關動物冬眠的知識。

教師：到底哪些小動物會冬眠呢？我們去“山洞”“樹洞”和“泥洞”里找一找吧！

教師設置小熊被小朋友吵醒的情境，同時播放小熊的話。

小熊：哎呀，是誰那么吵？我正在做夢呢！在冬天美美地睡一覺是多么幸福的一件事呀！我要睡上整整一個冬天。再見了，朋友們。

師幼討論：小熊說了什么？它要睡多長時間？

師幼繼續在“洞”里尋找冬眠的小動物，教師陸續播放青蛙、刺猬和蛇的話。

青蛙：冬天來了，我們青蛙就是要睡覺的，躲在暖暖的洞里多么舒服呀！我的朋友蝙蝠、蝸牛也都要冬眠。朋友們，你們等溫暖的春天來了再叫醒我吧！

刺猬：調皮鬼別吵！我要睡覺！

蛇：我們可是早早地做好了準備，秋天的時候就存儲了很多能量，這樣到了冬天就能美美地睡一覺了。好了，我去睡覺了。

師幼分別討論青蛙、刺猬、蛇說了什么，豐富相關冬眠知識。

教師小結：原來，小動物冬眠可不像是普通的睡覺。冬眠的時候，小動物會不吃不喝，呼吸心跳也都比平常慢很多，所以消耗的能量很少。冬眠也是動物安全過冬的一種辦法。

6.進入游戲情境二：集體自主尋找，拓展認識其他冬眠的動物。

教師：你們是不是也想去找找還有誰也在冬眠？那我們輕輕地去“泥洞”“山洞”“樹洞”里找一找，找到后和好朋友說一說。

幼兒集體自主尋找，交流驗證，并且把一開始歸類錯誤的小動物調整過來。

師幼把剛才找出的冬眠動物送回家。

教師：現在，我們把小動物們輕輕地送回去，讓它們繼續冬眠。送的時候可以對它說一句悄悄話。例如，我不會再吵你啦，美美地睡吧，做個好夢，到了春天我再來看你……

7.結束環節。

教師：我們今天沒有在“洞”里找到的小動物們會冬眠嗎？它們又是怎么過冬的？我們回去再找一找答案，繼續討論。

活動延伸：

1.在科學區投放更多動物卡片，供幼兒按冬眠與否進行分類擺放;

2.在閱讀角豐富關于動物冬眠的圖書;

3.鼓勵孩子和家長一起查找動物冬眠的相關資料。

活動反思：

（一）聯系實際，觸發生活情境

大自然是最生動的教材。與生活相鏈接的活動總是會給孩子們帶來主動積極的體驗。冬天，尤其是下雪天，對于孩子們來說，堆雪人是最愉快的體驗了！在自制雪花環節中，孩子們欣賞美麗的雪花，并嘗試自己做雪花，加深了對冬季的體驗。

（二）根據已有經驗，構建適宜情境

中班孩子對下雪已有一定的快樂體驗，教師在構建情境時要考慮到幼兒原有的知識經驗。活動中，冬景的圖片瞬間將孩子們帶入白茫茫的下雪天情境，他們已然開始興奮。當自制雪花、山洞等巧妙設計都一一呈現在孩子們面前時，孩子們都躍躍欲試，想要去探尋未知的秘密。情境的不斷深入豐富了孩子們的認知體驗，幫助幼兒積極構建了新的知識經驗。

（三）材料多樣，構建逼真情境

活動中，有趣的材料會引發幼兒的熱情和積極性。“形真，便是情境課程的第一特點。”材料的豐富性、逼真性使幼兒的注意力更持久，情感也更容易被激發，幼兒在活動中也更加投入。

（四）渲染氣氛，注重語表情境

語表情境即運用語言表述的情境。活動中，教師的個人魅力也很重要，從語速、語調、表情和動作當中都有所體現。在適宜的情境中，恰當的語言渲染會帶給孩子們一個安全自由的活動氛圍，激發幼兒的探索欲望。

專家點評

偉大的教育家夸美紐斯認為，情境教學法的核心在于激發幼兒的情感，依托具體的場景，參與積極的體驗，獲得相應的態度。張老師設計的這次活動導入了與孩子息息相關的生活事件，讓幼兒更快融入其中。漫天飛舞的雪花順應了孩子們喜愛大自然的天性，可愛的小動物激發了他們學習的欲望，之后在游戲情境中學習。教師基于小動物真實的冬眠場景，結合中班幼兒的年齡特點，逐層遞進，一步步激發孩子們自主探索，主動構建知識。例如，在游戲環節中，教師用大紙箱做成山洞造型，在外面簡單地刷上山洞的顏色，孩子們身臨其境，尤其是里面藏著冬眠的小動物更令孩子們熱情高漲。活動中，幼兒對哪些動物需要冬眠、為什么冬眠有了具體形象的感知，同時在愉快輕松的氛圍中愿意親近小動物，培養了對動物的喜愛之情。

——江蘇省南通市海門區民生幼兒園園長? ? ? ? 茅松娟

情境教育創始人李吉林指出：“我們創設的情境是與兒童的心靈十分貼近的。”在張老師設計的本次活動中，下雪的情境足以激發孩子們的學習熱情。以生活中的興趣為導向，孩子們很快便能進入雪花漫天飛舞的冬季，自然地進入“冬眠”這個話題。后面創設的游戲情境——進入“泥洞”找冬眠的小動物，在輕松愉悅的游戲情境中，在與小動物的對話中了解什么是冬眠，以及哪些動物需要冬眠，豐富了幼兒關于動物冬眠的認知。另外，張老師的語速、表情等也非常有情境感，吸引著孩子們全身心地投入，更激發了幼兒用自己獨特的視角去發現和探究。

——江蘇省南通市海門區證大幼兒園園長? ? ? ? 季紅梅