“金孔雀”誕生記

李青云

持續(xù)時間：2021年10—11月

年齡段：大班

民族大聯(lián)歡活動一直是我園的特色課程內容之一。每當這個時候，孩子們都身穿民族服裝，欣賞各具特色的舞蹈音樂，跳起不同花樣的民族舞蹈，場面既熱鬧又有趣。然而，活動熱鬧的背后是否還蘊含著課程的價值呢？民族慶?；顒訉和膬r值僅僅來源于舞蹈表演經驗的練習嗎？它能否成為一場孩子們自主參與的、自由創(chuàng)造的、深度參與的綜合活動呢？

一、完美的期待和不完美的現(xiàn)實

隨著班級民族課程活動的開展，大（1）班幼兒對民族有了更多的關注。這一天，小西跟隨爸爸去看了舞蹈表演，回來后興高采烈地與小朋友們分享：“我昨天和爸爸看了傣族跳舞表演，可漂亮了！”朵朵問：“什么是傣族舞蹈？”小西說：“就是一群女生穿著綠色的裙子跳舞，裙子上還有孔雀羽毛?！泵缑缯f：“那她們是怎么跳的？你會不會？”小西說：“哎呀！我不會。但我覺得那個舞蹈很漂亮！”

觀察到女孩子們對傣族舞蹈有了濃厚的興趣，我趕緊上網搜索了《雀之靈》等經典傣族舞蹈視頻，先讓她們大飽眼福。女孩子們一邊看一邊連連驚嘆：“哇！真的太漂亮了吧！”“這個動作的樣子好像孔雀呀！”“這個轉圈的動作真好看！”……悠長空靈的傣族音樂、模仿孔雀栩栩如生的舞姿、多彩漂亮的舞蹈服裝等引發(fā)了女孩子們的模仿之情，她們都表示想在民族大聯(lián)歡活動中表演孔雀舞。就這樣，完美的《雀之靈》舞蹈在幼兒和我的心里埋下了一顆種子。

我利用業(yè)余時間翻看了很多少兒傣族舞蹈視頻，設計好了自認為既優(yōu)美又有傣族特色的舞蹈動作，然后帶著幼兒抓緊練習?！疤鲎逦璧臅r候，腳要這樣一下一下地踢起來?！蔽乙贿吺痉秳幼饕贿吋氈轮v解?？墒?，孩子們扭不出三道彎來，踢腳也跟不上節(jié)奏。在排列隊形的時候，“點點，你到這里來。小西站在點點的后面。”我在這一頭拉隊形，另一個方向卻傳來了竊竊私語，剛排出的隊形又不見了。眼看著民族大聯(lián)歡表演的日子越來越近，排練效果卻離我們的“完美”期待越來越遠。幼兒對編排孔雀舞漸漸失去了熱情，我也對編排失去了信心。“明明當初是你們對傣族舞蹈這么感興趣，為什么現(xiàn)在卻不能認真排練呢？”我也開始委屈起來。為了讓孩子們能夠認真練習舞蹈、順利完成活動表演，我開始想著各種方法“威逼利誘”，舞蹈的編排逐漸變成了讓我和幼兒身心俱疲的一件事。

二、孩子心中的“金孔雀”

就在我對舞蹈編排不再抱有期待時，卻看見了另一番景象。中午吃完飯后，女生們擺放好椅子，相互靠在一起，一邊唱著歌曲《金孔雀》一邊用手捏出孔雀頭部的樣子在頭上擺來擺去。她們或互相學習，或跳著各自的動作。原來，孩子們對孔雀舞的興趣并沒有消失，她們只是在音樂中有更多自我表達的愿望。一直以來，我想要呈現(xiàn)的都是我心中的“金孔雀”，卻沒有想過孩子們想要成為一只怎樣的“金孔雀”。

很多成人認為美麗的、有難度的舞蹈效果，對于孩子來說卻是陌生的，沒有與她們的經驗相關聯(lián)。幼兒在這樣的編排活動中自然失去了充分感知美與大膽表達創(chuàng)造美的機會，藝術活動也失去了激發(fā)幼兒自主性、愉悅性的教育價值。我應該將舞蹈創(chuàng)編的全過程還給幼兒，讓她們成為自己舞蹈的主人，跳出真正屬于她們的《金孔雀》。于是，我們的舞蹈活動重新開始了。

三、創(chuàng)編中的“金孔雀”

1.舞蹈動作我創(chuàng)編

創(chuàng)編舞蹈的第一步就是設計動作?！翱兹肝枥镉心男﹥?yōu)美的動作呢？”帶著這個疑問，小朋友們回到家認真觀看了各種各樣的舞蹈視頻，學習她們認為的最美麗的舞蹈動作。學會后，大家來到幼兒園，一起開展舞蹈動作欣賞大會。大家一起欣賞并學習動作：有的交叉著腿，舉起高高的手臂，手指捏出小孔雀的頭冠;有的跪在地上，揚起小臉，像小孔雀一樣撲打著翅膀;有的學著視頻里的動作扭起了腰，用身體擺出“S”形……她們的動作里只有一點點傣族舞蹈的影子，更多的是她們自己對舞蹈的理解。于是，我將每位幼兒的動作用照片記錄下來，并稍做改動和組合。之后，我和孩子們一起學習這些動作，并跟隨音樂確定動作順序。孩子們的傣族舞蹈動作也許并不標準，但都是她們能夠理解和喜歡的。在畫一畫、排一排的過程中，我們終于將舞蹈動作設計出來了。如果仔細觀察，還會看到孩子們設計的舞蹈動作大多來源于早操經驗和生活經驗，來源于幼兒的情感表達需求。

2.舞蹈隊形我來排

舞蹈動作編排結束后，我?guī)е變阂黄鹩懻撽犘蔚淖兓骸拔覀兊奈璧竸幼鞫紝W得差不多了，現(xiàn)在需要想一想13個女生可以排出哪些隊形?！庇變簡枺骸袄蠋煟裁唇嘘犘伟。俊薄鞍。磕銈儾恢朗裁唇嘘犘螁?？”“不知道?！?/p>

這時我才意識到，雖然幼兒有舞蹈動作的前期經驗，但缺乏隊形經驗?；貞浧鹞以诹晃璧概啪毢驮绮倬毩曋袑τ變鹤畛Ｕf的一句話就是：“你到這邊來，你到他旁邊去?！焙苌賹τ變航忉尀槭裁匆侥沁吶?，以及去了旁邊之后隊形看起來是什么樣的。教師直截了當的語言也許能夠讓幼兒聽懂教師的指令，但她們一直知其然而不知其所以然。

（1）隊形初體驗

我決定先從孩子們比較熟悉的早操隊形入手，引導幼兒慢慢學習，了解隊形的變化。孩子們共同回憶早操活動中一共變換了幾次隊形、變換隊形的時間、高低層次的搭配等，建立起新的認知概念。作為幼兒每天參與的常規(guī)活動，早操較好地幫助幼兒建立起了隊形的基本概念，獲得隊形變化的效果感受。

（2）小小插釘排隊形

幼兒對隊形的感知和理解漸漸豐富了起來，但要想自主設計隊形并將隊形布局清晰地畫在紙上，還具有一定的挑戰(zhàn)性。幼兒第一次嘗試繪畫隊形設計圖，結果出現(xiàn)了各種各樣的意外。“老師，我想畫一個圓圈，但是不夠畫13個人了，所以只畫了9個。”“老師，我畫錯了，畫了15個人?！薄袄蠋?，我想讓她們站一豎排?！薄?/p>

從孩子們對設計圖的講解中可以看出她們是有想法的，但隊形設計還處在嘗試階段，我需要給她們調整、試錯的空間。大班幼兒對空間方位的理解需要借助直觀經驗，如果沒有形象經驗的支撐，就難以將設計出的隊形合理布局在圖紙上。根據幼兒的思維特點，我設計了“插釘排隊形”的方法。我拿來數學教具中的插釘，讓幼兒在擺放13個插釘的過程中一邊操作一邊思考，反復調整，直到設計出自己滿意的隊形設計圖。

（3）隊形再調整

幼兒又拿著自己的設計圖進行排練，邀請男生作為觀眾給舞蹈隊形提出建議。小雅設計了一個正方形隊形，從設計圖紙上看是工整對稱的?？墒牵犖榕藕煤螅∧猩魑骶吞岢隽艘蓡枺骸盀槭裁粗荒芸匆娝膫€小朋友呢？”女生們明白了：原來隊形的設計不僅要看圖紙上的效果，更要考慮觀眾的視角。于是，她們進一步改進，設計了“雙排插空”“方V”“大V”等隊形。

孩子們完成隊形設計的過程讓我既驚嘆又感動，隊形設計的思考過程也幫助幼兒形成了視角的不同維度，如加入了左右等空間方位的概念。孩子們在活動中不僅理解了空間概念，還嘗試進行運用。每當一個孩子提出一個隊形名稱時，其他人都能夠根據情況自主調整位置，共同組成隊形，她們團結合作的默契更是課程活動中最精彩的回憶。

3.更美的舞蹈效果

舞蹈動作編排好了，隊形設計也完成了，孩子們是否對這支舞蹈非常滿意了呢？不，她們還一直惦記著《雀之靈》舞蹈視頻中舞者頭上的美麗頭飾呢！每個人對美的理解是不同的，為了擁有屬于自己的美麗頭飾，大家決定自主動手制作頭飾。女孩子們先繪畫出自己喜歡的頭飾設計圖，再利用不織布進行裁剪、拼貼，配上發(fā)箍，制作成了一個個漂亮的頭飾。

民族大聯(lián)歡活動終于開始了！女孩子們穿上傣族裙子，戴上自己設計制作的頭飾，臉上洋溢著自信、自主的笑容?；顒咏Y束后，她們都表示：“這是一次最難忘的回憶！”

其實，無論是對于幼兒還是對于我來說，這都是一次別樣的舞蹈課程之旅。在這個課程活動中，孩子們通過肢體、繪畫、語言等多樣化的方式感受到了傣族舞蹈的特色，并積極突破困難，完成舞蹈創(chuàng)編，培養(yǎng)了豐富的想象力和堅持的品質。舞臺上，孩子們大膽展現(xiàn)自己設計的舞蹈動作，提升了自信心和勇氣。我也重新理解了舞蹈類音樂活動的價值，音樂活動不應該是一次成果展示，也不是幼兒對舞蹈技巧的炫耀，而是讓幼兒去感受一首音樂的旋律，用自己理解并喜歡的動作盡情地在音樂中表達樂趣——這是我覺得最應該教給孩子們的東西。也許幼兒的舞蹈動作并不精美，不符合成人的審美，但只要幼兒對舞蹈足夠喜愛，基于已有經驗自主編排動作，大膽創(chuàng)新，積極投入，舞蹈就一定會散發(fā)出屬于幼兒的別樣美麗。

專家點評：

本案例向我們生動地呈現(xiàn)了“民族大聯(lián)歡”主題背景下幼兒感受與體驗傣族舞的互動過程。在課程游戲化、生活化、綜合化的背景下，教師從幼兒的興趣出發(fā)產生完美的期待，到發(fā)現(xiàn)不完美、接納不完美，并支持幼兒自主挑戰(zhàn)以獲得自己心中的更完美。我們看到了教師春風“化”雨般的專業(yè)智慧與專業(yè)積淀。在此，我也想用“化”表達一下我的感悟。

第一，化“遠”為“近”。民族的就是世界的，教師能夠敏銳地捕捉到孩子之間交流傣族舞的瞬間，發(fā)現(xiàn)她們短暫卻熱烈關注的話題，并沒有因為“傣族是少數民族”“傣族主要分布在云南，離南京還有點遠”“一些孩子缺乏對傣族的已有經驗”等顧慮而放棄，而是看到并積極點燃幼兒眼里的光，通過設計舞蹈動作、支持幼兒練習等方式將傣族的“遠”化成了幼兒一日生活中能夠親身體驗的“近”，讓民族團結的種子在幼兒的心中悄悄發(fā)芽。

第二，化“教”為“學”。幼兒是積極主動的、有能力的學習者。當教師發(fā)現(xiàn)自己設計的舞蹈動作不能持續(xù)助推幼兒編排舞蹈時，立即調整自己的教育支持，鼓勵幼兒自主創(chuàng)編舞蹈動作。這一次，舞蹈動作不再是教師的，而是孩子們自己的。同樣的，教師繼續(xù)喚醒幼兒的原有經驗，激勵他們編排與調整隊形，發(fā)展了其數量、形狀、方位等方面的經驗。所謂“不教而教”，正是基于教師的化“教”為“學”，讓幼兒真正成為學習的小主人。

第三，化“虛”為“實”。每個女孩子心中都藏著一個公主夢。教師再一次捕捉到幼兒關注的頭飾，從設計圖紙到尋找材料設計、剪裁和制作，將舞蹈視頻中可觀的“虛”化為幼兒可以操作擺弄和表演的“實”，讓她們充分感知與欣賞舞臺藝術的動作、隊形、服裝、頭飾等多個要素。

此外，我想再提一個“化”——利用線上線下的方式支持師幼、同伴和家園一起互動分享，話感受、畫見聞、傳佳話，從而羽“化”成蝶，演繹舞之神話。

——江蘇省特級教師? ? ? ? 王海英