“金孔雀”誕生記

李青云

持續時間：2021年10—11月

年齡段：大班

民族大聯歡活動一直是我園的特色課程內容之一。每當這個時候，孩子們都身穿民族服裝，欣賞各具特色的舞蹈音樂，跳起不同花樣的民族舞蹈，場面既熱鬧又有趣。然而，活動熱鬧的背后是否還蘊含著課程的價值呢？民族慶祝活動對兒童的價值僅僅來源于舞蹈表演經驗的練習嗎？它能否成為一場孩子們自主參與的、自由創造的、深度參與的綜合活動呢？

一、完美的期待和不完美的現實

隨著班級民族課程活動的開展，大（1）班幼兒對民族有了更多的關注。這一天，小西跟隨爸爸去看了舞蹈表演，回來后興高采烈地與小朋友們分享：“我昨天和爸爸看了傣族跳舞表演，可漂亮了！”朵朵問：“什么是傣族舞蹈？”小西說：“就是一群女生穿著綠色的裙子跳舞，裙子上還有孔雀羽毛。”苗苗說：“那她們是怎么跳的？你會不會？”小西說：“哎呀！我不會。但我覺得那個舞蹈很漂亮！”

觀察到女孩子們對傣族舞蹈有了濃厚的興趣，我趕緊上網搜索了《雀之靈》等經典傣族舞蹈視頻，先讓她們大飽眼福。女孩子們一邊看一邊連連驚嘆：“哇！真的太漂亮了吧！”“這個動作的樣子好像孔雀呀！”“這個轉圈的動作真好看！”……悠長空靈的傣族音樂、模仿孔雀栩栩如生的舞姿、多彩漂亮的舞蹈服裝等引發了女孩子們的模仿之情，她們都表示想在民族大聯歡活動中表演孔雀舞。就這樣，完美的《雀之靈》舞蹈在幼兒和我的心里埋下了一顆種子。

我利用業余時間翻看了很多少兒傣族舞蹈視頻，設計好了自認為既優美又有傣族特色的舞蹈動作，然后帶著幼兒抓緊練習。“跳傣族舞的時候，腳要這樣一下一下地踢起來。”我一邊示范動作一邊細致講解。可是，孩子們扭不出三道彎來，踢腳也跟不上節奏。在排列隊形的時候，“點點，你到這里來。小西站在點點的后面。”我在這一頭拉隊形，另一個方向卻傳來了竊竊私語，剛排出的隊形又不見了。眼看著民族大聯歡表演的日子越來越近，排練效果卻離我們的“完美”期待越來越遠。幼兒對編排孔雀舞漸漸失去了熱情，我也對編排失去了信心。“明明當初是你們對傣族舞蹈這么感興趣，為什么現在卻不能認真排練呢？”我也開始委屈起來。為了讓孩子們能夠認真練習舞蹈、順利完成活動表演，我開始想著各種方法“威逼利誘”，舞蹈的編排逐漸變成了讓我和幼兒身心俱疲的一件事。

二、孩子心中的“金孔雀”

就在我對舞蹈編排不再抱有期待時，卻看見了另一番景象。中午吃完飯后，女生們擺放好椅子，相互靠在一起，一邊唱著歌曲《金孔雀》一邊用手捏出孔雀頭部的樣子在頭上擺來擺去。她們或互相學習，或跳著各自的動作。原來，孩子們對孔雀舞的興趣并沒有消失，她們只是在音樂中有更多自我表達的愿望。一直以來，我想要呈現的都是我心中的“金孔雀”，卻沒有想過孩子們想要成為一只怎樣的“金孔雀”。

很多成人認為美麗的、有難度的舞蹈效果，對于孩子來說卻是陌生的，沒有與她們的經驗相關聯。幼兒在這樣的編排活動中自然失去了充分感知美與大膽表達創造美的機會，藝術活動也失去了激發幼兒自主性、愉悅性的教育價值。我應該將舞蹈創編的全過程還給幼兒，讓她們成為自己舞蹈的主人，跳出真正屬于她們的《金孔雀》。于是，我們的舞蹈活動重新開始了。

三、創編中的“金孔雀”

1.舞蹈動作我創編

創編舞蹈的第一步就是設計動作。“孔雀舞里有哪些優美的動作呢？”帶著這個疑問，小朋友們回到家認真觀看了各種各樣的舞蹈視頻，學習她們認為的最美麗的舞蹈動作。學會后，大家來到幼兒園，一起開展舞蹈動作欣賞大會。大家一起欣賞并學習動作：有的交叉著腿，舉起高高的手臂，手指捏出小孔雀的頭冠;有的跪在地上，揚起小臉，像小孔雀一樣撲打著翅膀;有的學著視頻里的動作扭起了腰，用身體擺出“S”形……她們的動作里只有一點點傣族舞蹈的影子，更多的是她們自己對舞蹈的理解。于是，我將每位幼兒的動作用照片記錄下來，并稍做改動和組合。之后，我和孩子們一起學習這些動作，并跟隨音樂確定動作順序。孩子們的傣族舞蹈動作也許并不標準，但都是她們能夠理解和喜歡的。在畫一畫、排一排的過程中，我們終于將舞蹈動作設計出來了。如果仔細觀察，還會看到孩子們設計的舞蹈動作大多來源于早操經驗和生活經驗，來源于幼兒的情感表達需求。

2.舞蹈隊形我來排

舞蹈動作編排結束后，我帶著幼兒一起討論隊形的變化：“我們的舞蹈動作都學得差不多了，現在需要想一想13個女生可以排出哪些隊形。”幼兒問：“老師，什么叫隊形啊？”“啊？你們不知道什么叫隊形嗎？”“不知道。”

這時我才意識到，雖然幼兒有舞蹈動作的前期經驗，但缺乏隊形經驗。回憶起我在六一舞蹈排練和早操練習中對幼兒最常說的一句話就是：“你到這邊來，你到他旁邊去。”很少對幼兒解釋為什么要到那邊去，以及去了旁邊之后隊形看起來是什么樣的。教師直截了當的語言也許能夠讓幼兒聽懂教師的指令，但她們一直知其然而不知其所以然。

（1）隊形初體驗

我決定先從孩子們比較熟悉的早操隊形入手，引導幼兒慢慢學習，了解隊形的變化。孩子們共同回憶早操活動中一共變換了幾次隊形、變換隊形的時間、高低層次的搭配等，建立起新的認知概念。作為幼兒每天參與的常規活動，早操較好地幫助幼兒建立起了隊形的基本概念，獲得隊形變化的效果感受。

（2）小小插釘排隊形

幼兒對隊形的感知和理解漸漸豐富了起來，但要想自主設計隊形并將隊形布局清晰地畫在紙上，還具有一定的挑戰性。幼兒第一次嘗試繪畫隊形設計圖，結果出現了各種各樣的意外。“老師，我想畫一個圓圈，但是不夠畫13個人了，所以只畫了9個。”“老師，我畫錯了，畫了15個人。”“老師，我想讓她們站一豎排。”……

從孩子們對設計圖的講解中可以看出她們是有想法的，但隊形設計還處在嘗試階段，我需要給她們調整、試錯的空間。大班幼兒對空間方位的理解需要借助直觀經驗，如果沒有形象經驗的支撐，就難以將設計出的隊形合理布局在圖紙上。根據幼兒的思維特點，我設計了“插釘排隊形”的方法。我拿來數學教具中的插釘，讓幼兒在擺放13個插釘的過程中一邊操作一邊思考，反復調整，直到設計出自己滿意的隊形設計圖。

（3）隊形再調整

幼兒又拿著自己的設計圖進行排練，邀請男生作為觀眾給舞蹈隊形提出建議。小雅設計了一個正方形隊形，從設計圖紙上看是工整對稱的。可是，隊伍排好后，小男生西西就提出了疑問：“為什么只能看見四個小朋友呢？”女生們明白了：原來隊形的設計不僅要看圖紙上的效果，更要考慮觀眾的視角。于是，她們進一步改進，設計了“雙排插空”“方V”“大V”等隊形。

孩子們完成隊形設計的過程讓我既驚嘆又感動，隊形設計的思考過程也幫助幼兒形成了視角的不同維度，如加入了左右等空間方位的概念。孩子們在活動中不僅理解了空間概念，還嘗試進行運用。每當一個孩子提出一個隊形名稱時，其他人都能夠根據情況自主調整位置，共同組成隊形，她們團結合作的默契更是課程活動中最精彩的回憶。

3.更美的舞蹈效果

舞蹈動作編排好了，隊形設計也完成了，孩子們是否對這支舞蹈非常滿意了呢？不，她們還一直惦記著《雀之靈》舞蹈視頻中舞者頭上的美麗頭飾呢！每個人對美的理解是不同的，為了擁有屬于自己的美麗頭飾，大家決定自主動手制作頭飾。女孩子們先繪畫出自己喜歡的頭飾設計圖，再利用不織布進行裁剪、拼貼，配上發箍，制作成了一個個漂亮的頭飾。

民族大聯歡活動終于開始了！女孩子們穿上傣族裙子，戴上自己設計制作的頭飾，臉上洋溢著自信、自主的笑容。活動結束后，她們都表示：“這是一次最難忘的回憶！”

其實，無論是對于幼兒還是對于我來說，這都是一次別樣的舞蹈課程之旅。在這個課程活動中，孩子們通過肢體、繪畫、語言等多樣化的方式感受到了傣族舞蹈的特色，并積極突破困難，完成舞蹈創編，培養了豐富的想象力和堅持的品質。舞臺上，孩子們大膽展現自己設計的舞蹈動作，提升了自信心和勇氣。我也重新理解了舞蹈類音樂活動的價值，音樂活動不應該是一次成果展示，也不是幼兒對舞蹈技巧的炫耀，而是讓幼兒去感受一首音樂的旋律，用自己理解并喜歡的動作盡情地在音樂中表達樂趣——這是我覺得最應該教給孩子們的東西。也許幼兒的舞蹈動作并不精美，不符合成人的審美，但只要幼兒對舞蹈足夠喜愛，基于已有經驗自主編排動作，大膽創新，積極投入，舞蹈就一定會散發出屬于幼兒的別樣美麗。

專家點評：

本案例向我們生動地呈現了“民族大聯歡”主題背景下幼兒感受與體驗傣族舞的互動過程。在課程游戲化、生活化、綜合化的背景下，教師從幼兒的興趣出發產生完美的期待，到發現不完美、接納不完美，并支持幼兒自主挑戰以獲得自己心中的更完美。我們看到了教師春風“化”雨般的專業智慧與專業積淀。在此，我也想用“化”表達一下我的感悟。

第一，化“遠”為“近”。民族的就是世界的，教師能夠敏銳地捕捉到孩子之間交流傣族舞的瞬間，發現她們短暫卻熱烈關注的話題，并沒有因為“傣族是少數民族”“傣族主要分布在云南，離南京還有點遠”“一些孩子缺乏對傣族的已有經驗”等顧慮而放棄，而是看到并積極點燃幼兒眼里的光，通過設計舞蹈動作、支持幼兒練習等方式將傣族的“遠”化成了幼兒一日生活中能夠親身體驗的“近”，讓民族團結的種子在幼兒的心中悄悄發芽。

第二，化“教”為“學”。幼兒是積極主動的、有能力的學習者。當教師發現自己設計的舞蹈動作不能持續助推幼兒編排舞蹈時，立即調整自己的教育支持，鼓勵幼兒自主創編舞蹈動作。這一次，舞蹈動作不再是教師的，而是孩子們自己的。同樣的，教師繼續喚醒幼兒的原有經驗，激勵他們編排與調整隊形，發展了其數量、形狀、方位等方面的經驗。所謂“不教而教”，正是基于教師的化“教”為“學”，讓幼兒真正成為學習的小主人。

第三，化“虛”為“實”。每個女孩子心中都藏著一個公主夢。教師再一次捕捉到幼兒關注的頭飾，從設計圖紙到尋找材料設計、剪裁和制作，將舞蹈視頻中可觀的“虛”化為幼兒可以操作擺弄和表演的“實”，讓她們充分感知與欣賞舞臺藝術的動作、隊形、服裝、頭飾等多個要素。

此外，我想再提一個“化”——利用線上線下的方式支持師幼、同伴和家園一起互動分享，話感受、畫見聞、傳佳話，從而羽“化”成蝶，演繹舞之神話。

——江蘇省特級教師? ? ? ? 王海英