探究學習教研 助力教師專業成長

高麗霞 郭若雅

幼兒園教研活動是提升幼兒園辦園質量、促進教師專業成長的重要途徑。傳統的教研模式是自上而下的，教師通常被視作教研計劃的接受者，忽視了教師在教研中的主體價值。基于此，我園嘗試探究學習模式下的教研活動，讓教師回歸教研的主體地位，鼓勵教師記錄教學實踐中遇到的問題，運用不同的方法深入研究問題，并不斷挖掘新問題，尋找新突破，找到解決策略，在探究中激發教師的內在成長動機和研究意識，自主構建知識體系，從而實現助推教師專業成長的目的。

一、重點關注，發現問題

發現問題是探究學習模式下教研的基礎，而觀察是發現問題的必要條件。開學一段時間后，W老師發現了一個問題：區域活動時選擇去語言區的孩子總是特別少。與其他教師交流后發現，語言區不受歡迎并非個性問題。為了弄清楚孩子們為什么不愿意去語言區，教師決定重點關注語言區，通過為期兩周的重點觀察和個別訪談來了解孩子們對語言區的看法（見表1）。

二、查閱文獻，理清概念

語言區到底需要投放哪些類型的材料？這些材料需要實現怎樣的教育功能？什么樣的材料才能稱得上是好材料？為了弄清這些問題，讓材料設計更有針對性，教師通過文獻查閱明方向、共同討論找思路、實踐嘗試達共識等方式展開了系列教研活動。經過反復研討，教師將語言區的教育功能歸納為學會傾聽、樂于表達、熱愛閱讀、愿意書寫等四種，材料類型分為視聽、閱讀、表演、書寫、戲劇表演等五類。材料設計制作標準如表2所示。

三、參照標準，設計材料

總結出材料設計制作的標準，如何有效分工制作成為新問題。教師決定圍繞個人興趣和特長共享資源，兼顧材料模塊均衡分工，幼兒、主班教師、保育教師、行政后勤工作人員、家長一起對語言區的材料進行了重新改造和制作。下面以“成語接龍小火車”活動為例介紹教師制作材料的過程。

案例：進入大班后，幼兒對成語特別感興趣。基于此，A老師決定設計一份成語材料。為了弄清哪些成語適合大班幼兒，A老師與班級幼兒、家長共同查找了相關資料，遴選出了幼兒感興趣、易理解的成語。接下來，A老師開始思考材料制作的形式，老師選擇了小火車這一深受幼兒喜歡的玩具，在小火車的車身上粘貼了不同的成語，讓幼兒給小火車排隊，完成接龍。除此之外，A老師也提供了許多空車廂，讓幼兒自己制作成語卡片，增加材料的開放性。

四、投放材料，優化材料

材料設計是一個動態的過程，教師需要及時根據幼兒的興趣和使用情況調整材料，滿足幼兒深度游戲的需要。可是，新問題又出現了：如何判定一份材料的適宜性？如何分析材料、改進材料？教師通過觀察幼兒與材料互動的情況，以“發現問題——分析問題——解決問題”為路徑對材料進行改進及深度挖掘。下面以大班講述類材料“超級辯論賽”為例來分享材料的優化過程。

案例：“超級辯論賽”是一份通過辯題的預設，辯論參考句型的提示，使得幼兒了解辯論，嘗試學會運用事例來佐證自己觀點的材料。教師基于讓幼兒發現每種性別優點的目的，預設了“男孩好還是女孩好”這一辯題。在游戲過程中，教師發現幼兒往往只表達自己的性別優點，這違背了教師的設計初衷。因此，L老師提出疑問“到底怎樣的辯題更適合幼兒”，并帶領大家再次展開研討。最終，我們明確了為幼兒提供辯論題目應遵守的幾大原則。我們基于表3中的五個原則設置了幾個適合大班幼兒辯論的題目，如“春天好還是夏天好”“室內游戲好玩還是戶外游戲好玩”等。

教學實踐是幼兒園教研活動的主旋律，“基于問題—主動學習—深入研究—回歸實踐”探究學習模式下的教研活動，使得教研活動更貼近教師的一線實踐。教學實踐中產生的真實問題、教師內在動機產生的實踐策略、循環嘗試形成的優化路徑，三者共同托舉起了幼兒的語言發展、教學現場的螺旋優化和教師的專業成長發展。