從目標到過程：我國圖情檔博士人才培養分析*

張 洋，朱嘉麒，羅婷予，劉 城，侯劍華

0 引言

信息社會的快速發展使得信息的生產、利用、管理及傳播等問題日益突出，圖書情報與檔案管理學科(簡稱 “圖情檔學科” )作為以信息為主要研究對象的應用型學科，亟需培養高質量人才從事信息資源管理、公共文化服務、網絡輿情分析、數字人文、用戶信息行為、計量分析與評價等相關工作和科學研究。博士代表著國家人才培養的高度，博士教育代表著一個學科發展的前沿、潛力和沖擊力，繁榮而健康的博士教育預示著學科的欣欣向榮和蓬勃發展[1]。博士教育的目標是培養學科領域中的頂尖人才[2]，為學科未來的前進與發展做好人才儲備。新時期培養未來在圖情檔事業中具有高度嗅覺[3]、擁有遠大理想和人文關懷、心系民族復興和人類進步、具備道德修養和奉獻精神、尊重學術、具有科學思維和領導才能的領航者，是圖情檔學科博士培養的主要目標。博士培養對專業領域方向的精、深要求尤為強烈。圖情檔學科下不同二級學科間，甚至是相同二級學科下不同方向的博士培養都存在一定的差異。如何識別博士培養的差異與共性，繪制博士培養畫像，對于圖情檔學科的博士人才培養具有重要的意義。

對圖情檔學科博士培養畫像的研究多以招生簡章[4]、博士課題方向[5-6]、開設課程[7]作為分析的信息元，信息的豐沛程度欠缺。而培養方案作為實現博士人才培養的綱領性文件，其核心功用在于明確人才培養的目標以及人才培養實現的具體路徑，為教育實踐提供指導。在實踐過程中，培養方案為博士培養提供了評價與管理的基礎，為博士培養過程預設了畫像與規范。尤其是在自1980年代以來的新公共管理思維的影響下，培養方案預設的各項量化評價維度已經成為對博士生質量評價的重要標尺。然而，以圖情檔學科博士的培養方案為例，由于不同機構對培養方案的功用與價值認知存在一定差異，導致發布的培養方案在培養目標與培養路徑的描寫詳細度上參差不齊，在過程與結果考核環節上也存在差異，影響了博士培養的結果。基于此，本研究以我國圖情檔博士研究生培養方案的相關文本作為研究對象，對我國目前圖情檔博士的培養與評價相關內容進行了綜合調研，對文本內容及其邏輯關系進行了質性分析與解構，對比不同培養機構的培養體系之間的異同之處，旨在更好地為新時期學科博士培養方案的制訂與修改提供依據。研究提煉的核心科學問題如下：我國圖情檔博士培養方案的邏輯結構是怎樣的？不同機構的培養方案是否匹配了其預設的培養目標？通過哪些途徑實現？新時期的培養方案如何改進以匹配國家與時代需求？

1 圖情檔學科的人才培養研究回顧

人才培養是學科教育的核心要素，也是新時期學科建設的重要內容。在圖情檔學科中，早期的人才培養研究集中在吸取外國先進圖書館學教育經驗、關注調研我國圖情檔教育現狀、用外國經驗指導本國圖書館事業以及圖書館學教育建設。早在1958年，王永厚就提出要用 “黨性原則” 指導圖書館學教育[8]。1978年《國外圖書情報人員的培養》報導外國圖書館事業發展動態[9]，1979年馬龍壁翻譯《美國圖書館教育引論》，介紹美國高校圖書館學教育課程、職能、特點[10]；1983年范錚概述美國圖書館學教育情況，為我國圖書館學建設提出建議[11]。探索國外先進經驗、對國內外圖情檔人才培養體系的比較分析和思路借鑒是圖情檔教育研究的主要內容之一。例如，對北卡羅萊納大學和上海大學的碩士研究生培養方案、課程設置的比較研究[12]；對美國iSchools院校的數據科學專業培養方案進行的系統全面的調查[13]；對中美高校的圖情檔專碩教育的培養方案的調研與總結[14-15]；對美國檔案與保護領域排名前10的院校的檔案學研究生教育現狀進行的調查和統計分析等[16]。這些研究普遍認為，美國圖情檔研究生教育以iSchools聯盟的圖書情報學科和信息技術優勢為依托，得到了良好的發展。

而信息時代的到來引發對我國圖情檔教育現狀的階段性思考，促使圖情檔學科建設以及圖情檔人才培養由 “舶來式” 逐漸轉型為 “本土化” 。研究重點主要為對圖情檔相關崗位需求的討論[17]以及對人才培養目標、過程的梳理歸納。總體上，圖情檔教育需面向信息時代、市場經濟，向培養人才的實踐能力方向發展[18]。具體研究方面，則以調研、歸納性質的研究為主，方法涵蓋實地調研、問卷調查、文獻計量與文本分析等。例如，對圖書館專業在各地專業設置、地理分布、課程等方面進行的歸納性總結[19]；對當前我國情報學教育機構分布、招生、課程體系及人才培養方案等進行的系統調查；對江蘇省各高校情報學碩士、博士對本學科教育體系現狀和未來發展方式的認知調查[20]；通過文獻計量和文本分析的方法對競爭情報方向人才培養的現狀進行總結和問題梳理[21]等。

從研究對象看，新時期圖情檔學科對人才培養的探討主要集中在本科和碩士研究生層次，尤其是專業碩士的培養問題，而對博士層次的人才培養問題關注較少。從研究內容來看，現有研究主要側重于調研國內外圖情檔學科人才培養的發展現狀，如教育機構分布、招生規模、人才需求、課程設置和教育質量保障體系等方面。從研究方法來看，以橫向的對比分析法和縱向的網絡調查法為主，數據來源包括招生簡章、錄取情況、培養方案、課程大綱等。這些研究從整體上回答了學科人才培養 “培養什么” “如何培養” 的問題，但是對以培養方案為主進行的培養機制、人才培養路徑的細粒度研究較少。此外，當前學科的建設情況雖然良好，但人才培養定位存在一定程度的模糊[20-21]，這也需要對背后存在的科學問題進行進一步探索。

2 研究設計與方法

培養方案對人才培養具有重要指導作用，因此研究不同層次不同學科的培養方案可為人才培養實踐活動提供重要的決策支持。依托培養方案文本開展的研究，如對世界一流機械工程專業培養方案進行基于數據和詞頻的量化分析[22]，對高等教育學學術博士培養方案進行梳理和總結[23]等均可為培養方案制定或修訂提供依據。本研究采用了培養目標與培養過程的匹配分析方法對培養方案進行了分析，該分析方法遵循目標管理(Management by Objectives，MbO)的理論與方法。

目標管理MbO是以目標的設置和分解、實施及完成情況的檢查為手段，實現組織經營目的的管理方法。目標管理過程包括制定目標、實現目標的過程和對過程的管理，以及對目標進行檢查和評價3個階段[24]，其核心邏輯在于將總體目標拆分成多個維度，如可以通過質量、速度、可靠性、成本和靈活性等描述管理的效果[25]。目標管理理論廣泛應用于醫學教師的績效考評，強調將教師的貢獻與學校的發展目標相統一，將目標達成的結果作為對醫學教師進行考核的依據[26]。教育方面，目標管理的方法同樣被廣泛應用，目前已成為德國高等教育體系(HES)重要的管理工具[27]。本研究認為MbO方法同樣適用于對博士生培養的過程檢驗，可通過對培養目標與培養過程匹配情況的分析，驗證兩者間的一致性，發現規劃中的不足之處，為我國圖情檔博士人才培養的發展提供重要實踐依據和決策參考。

2.1 數據來源

本研究以圖情檔學科重要院系的全部培養方案作為研究對象，具體參照教育部第四輪學科評估，在參評 “圖書情報與檔案管理” 一級學科的39所高校中，選取評估結果達到B+及以上的高校，共計12所。選取樣本均為學科的重要博士培養基地，基本反映了我國圖情檔博士人才培養的概貌。通過訪問官方網站、研究生院網站和設置圖書情報檔案專業的學院網站，獲取相應的博士培養方案，最終選取來自武漢大學、南京大學等8所院校的14份培養方案進行了分析(截至2021年5月19日)，具體如表1所示。需要說明的是，個別(T2/T4/T12)培養方案的專業雖然已經超過了圖情檔范疇，但同樣依托于本學科培養單位完成培養工作，因此也將其納入本研究的分析范圍。

表1 培養方案相關文本統計編號表

2.2 分析方法與過程

本研究為質性研究，主要采用內容分析方法，通過明確的編碼規則將由大量詞匯組成的文本壓縮為數量較少的內容類別，是質性研究常用的數據分析方法[28-30]。內容分析法可以有效地識別文件中存在的趨勢和模式，Stemler和Bebell曾基于對學校使命與愿景相關文本的內容分析，推斷學校對自身存在目的的根本認識，并考察用來進行項目考核的標準是否與總體規劃的目標相一致[31]。本文沿用了這一研究的方法和邏輯，首先通過對培養方案的內容分析識別人才培養的基本內容，再以目標管理理論為基礎，通過 “目標-過程-過程考核” 的匹配分析，討論培養目標與培養過程的一致性問題，具體研究框架如圖1所示。

圖1 研究框架

將收集到的培養方案整理成文本，導入NVivo 12軟件進行兩次編碼。第一次編碼以獲取培養內容，形成一級節點為目的，采用應急編碼方法[32]，為開放式編碼。首先由兩位課題組的研究人員分別獨立對培養方案進行審查，并提出一組反應培養內容的特征清單，其次對兩份特征清單上整理出來的特征進行對比和調整形成初始范疇，應用該初始范疇進行統一編碼并多次迭代該過程，直到研究人員間的編碼一致性達到95%，最終形成了培養目標、基本制度、研究方向、課程設置、實踐環節、參考書目、質量管理7個培養內容范疇。第二次編碼以第一次編碼結果作為起點，以檢驗培養目標與培養過程的一致性為目的，以目標管理理論為基礎，將各培養方案相關內容進行分解和比較并逐句登錄，直到無新譯碼產生達到飽和為止，最終形成基于培養方案的 “目標-過程” 編碼結果。

3 基于培養方案文本的內容分析

本研究在使用NVivo12對高校培養方案進行文本編碼的基礎上，發現我國圖情檔博士培養方案主要包括培養目標、基本制度、研究方向、課程設置、科教實踐、知識架構與質量管理等方面的內容，分析結果如表2所示。

表2 培養方案的編碼結果與示例

(1)培養目標：社會目標(公民素養與社會素養)、職業目標(職業素養)、知識技能目標(學術素養)。綜合圖書情報與檔案管理博士培養方案的目標描述可發現以下共性：社會目標方面，絕大多數高校秉承為國育人的理念，以服務國家發展建設為導向(T2-T3、T6-T7、T11)，強調思想政治過硬(T1-T3、T6-T11)、德智體全面發展(T2-T3、T6-T10)；職業目標方面，大多數院校以培養具有獨立從事學術研究和教學工作的高層次人才為目標(T1-T2、T4-T5、T7、T9-T10)，少數院校如中山大學(T14)、上海大學(T8)、云南大學(T13)提到了培養能在圖書館、國家機構、企事業單位等從事信息資源管理的高級管理型人才；知識技能目標方面，各院校均要求學生全面掌握學科的基本理論和系統深入的專門知識。大多數院校要求學生了解學術前沿(T3-T5、T7-T8、T10)，掌握1門以上外語(T2、T6-T8)，并具有撰寫外文論文和參與國際學術交流活動的能力。一些院校對學生的科學思維能力和創新實踐能力做出了要求(T3、T6、T9、T11)，僅有上海大學(T8)將 “熟悉現代信息技術及其應用、具有信息技術、管理與文史領域交叉學科知識” 作為博士生培養的知識技能目標之一。

(2)基本制度：學習年限、培養形式、指導方式。從學習年限上看，國內圖情檔博士培養基本為3年或4年，且有從3年向4年轉變的趨勢，最長學習年限6-8年不等。除吉林大學外，絕大多數高校不允許提前畢業。從培養形式上看，國內高校大多實行脫產全日制培養，少數允許在職博士非全日制培養(T2、T4-T5)。全部高校實行導師負責制，個別輔以指導小組制(T1-T2)；導師是培養的第一責任人，全面負責博士生的學業指導，同時部分高校明確了導師的職責(T2-T3)，個別高校提出導師需要關心博士生的全面成長(T2)。基于培養目標，各培養方案均設置了課程、學位論文和考核的環節、部分培養方案設置了實踐環節(T1、T7-T11)。

(3)研究方向：圖書館學、情報學、檔案學。從研究方向上看，在3個專業中情報學的研究方向涉及范圍最廣。3個學科在信息資源管理、知識管理等方向上有交叉。圖書館學與情報學在信息服務、信息檢索等方向上有交叉。圖書館學與檔案學在信息資源建設方向上有交叉。情報學研究更注重用戶、信息分析和信息處理技術。圖書館學的研究方向則更側重于管理。檔案學的研究方向更加突出政府、企業等應用場景。研究方向的設置往往根據學院導師的研究領域進行差異化的制定，各高校培養方向具有多元性。

(4)課程設置：公共必修課、專業基礎課、專業核心課、選修課。在課程數量上，除中山大學要求學生至少修讀9門課程(T14)之外，其他院校修讀課程在5-8門之間。除教育部要求的外國語和馬克思主義公共必修課外，學術規范的課程性質因校而異，例如南開大學將研究生學術規范設置為了校級課程(T6-T7)，南京大學和中山大學將學術倫理及規范設置為了院級課程(T5、T14)。課程結構普遍包含2-3門核心課程(如基本研究方法論和專業基本理論)，以及各高校的特色專業課程(T6)，如吉林大學開設的 “管理研究計算機輔助系統” 等。另外，個別院校建議課程的選擇可以在導師指導下進行(T2、T6)。

(5)科教實踐：參與科研項目、教學實踐、學術活動。絕大多數高校都要求博士生參與科教實踐，包括參與科研項目、擔任課程助教、參與組織學術會議等，具體形式和內容有所差異。武漢大學要求博士生在攻讀博士期間應至少承擔一門課程的教學助理工作或參加導師課題組的一項科研工作，參與學術會議會務組織工作(T9-T11)。中山大學要求博士生至少擔任2門課的助教(T14)，并通過將實踐環節兌換成相應學分，對學生是否完成實踐要求進行考核。

(6)知識架構：期刊論文、專著。大多數高校要求學生選讀規定的學術著作、學術期刊，但各高校對選讀書目的考察程度差異明顯。部分高校沒有相關規定，個別高校僅規定需撰寫讀書報告或作文獻閱讀報告(T6)，部分高校則具有明確的考察標準，武漢大學就要求學生研讀150篇以上國內外專業文獻，并開展研討交流會，在學術研究進展匯報與學科綜合考試環節中進行考核(T9-T11)。

(7)質量管理：課程考核、博士生資格考核、中期考核、預警機制、學位論文工作。為保證人才培養質量，大多數院校對博士生質量管理做出了明確規定，質量管理措施貫穿了博士學習的整個周期。按照學位論文工作，質量管理可以分為 “開題報告前” “開題報告及中期考核” 和 “學位論文撰寫與答辯” 3個階段。前期質量管理是為了保證低年級博士生的學習質量，主要措施包括課程考核、博士生資格考核、學科綜合考試等。 “開題報告及中期考核” 的目的是為了保證學生學位論文選題的適當性和學生學習的中期性成果。該環節為目前質量管理的主要環節，主要對學生開題報告、學生階段科研成果以及課業成績進行綜合評價。但不同高校對中期考核評價不通過的處理方式差異明顯，如南京大學對不及格者作取消學籍肄業處理(T5)，中山大學作退學處理(T14)，上海大學視研究生具體情況作警告、延期或退學處理(T8)等。 “學位論文撰寫與答辯” 階段的質量管理措施以確保學位論文的質量為核心，是質量管理的終點。從學位論文工作時間看，一些院校規定學位論文的工作時間應不少于2年(T1、T6、T11)。學位論文的工作流程按照校級相關文件規定實施，典型工作環節為開題報告，論文撰寫，預審，預答辯，評審，查重，答辯。各院校在環節的設置和實現的順序上存在一定差異，如中山大學采用先查重后送審的工作方式(T14)，南京大學則是在論文評閱意見返回后，開展查重工作(T5)。

4 培養目標與培養過程的匹配分析與問題識別

按照目標管理理論中目標設置與實施過程相匹配的分析邏輯，將培養目標設置為一級節點，并在培養方案中尋找與培養目標相對應的培養過程作為二級節點，可以發現現有培養方案中培養目標與培養過程設置兩者間的關系。通過對同一培養單位的多份相關文件進行歸納，最終得到培養目標-培養過程編碼表(見表3)。

表3 培養目標-培養過程編碼統計表

對上述匹配結果的解讀如下：首先，科研能力的培養受到一致關注，包括發現科學問題的能力，針對科學問題進行研究設計的能力，基于現有理論、知識與方法進行理論與方法創新的能力，寫作能力與學術交流能力等。該目標的實現主要依托要求博士生了解學科發展前沿，掌握學科知識、理論與方法，熟悉現代信息技術及其應用，鼓勵學生參與學術活動，并相應地設置前沿類課程、理論與方法類課程，以培養學生的科研能力。除此之外，絕大多數培養方案還明確要求博士生參與導師項目，參加學術會議，發表學術論文，以鍛煉博士生的科研能力。其次，博士生的外語水平也在培養目標中被多次強調。培養方案要求博士生熟練掌握一門外語，能夠熟練閱讀本專業外文文獻，具有外文寫作和進行國際學術交流的能力。為此各高校除了按照統一要求設置第一外國語課程以外，少數培養方案還明確規定了學生需閱讀一定數量的外文文獻。但是，部分培養過程目前對培養目標的支持程度有限，如普遍要求培養學生的創新思維和創新能力方面。雖然研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石，且博士生教育質量顯著貢獻于國家的科技創新實力[33]，但現有培養方案中對創新能力的培養仍顯薄弱。另外，教學能力作為培養目標之一，同樣需要拓展實現路徑。目前對教學能力培養的具體措施主要通過博士生承擔助教工作并取得相應學分來實現，但與未來從事的科研、教育工作依然有明顯的差異，仍需開展更深層次的訓練。

5 關鍵問題討論

以上對我國主要的圖情檔博士培養方案進行了深入分析。總體看，我國圖情檔博士培養初具規模，培養環節豐富，培養方式多元，不同院校間也呈現了特色。與此同時，還存在一些值得探討的問題：培養方案的專業細分優化、強化使命感培養、精確匹配培養目標與過程以及平衡職業素養教育與科研能力訓練。

5.1 細分優化培養方案的專業設置，聚焦人才細分培養

博士生的培養對于專業領域方向的精、深要求尤為強烈，不同于普通高等教育本科教育層級上對于通識性內容的關切，探討博士生培養問題的理想學科邊界應該至少細化至二級甚至二級學科以下才有實踐意義。但是，在研究過程中發現，眾多院校的培養方案重通用而輕細分：對于圖書館學、情報學、檔案學以及相關專業可能采用同一套培養方案文本。就上述3個專業方向而言，其新時期的培養目標存在一定的差異，因此培養方法以及過程管理也需細分討論。分類培養、分類評價的思維模式可能更符合新時期的人才需求，也更有利于優質的博士輸出。事實上，培養模式區分度不大，培養理念和條件支撐有待提升是我國博士培養普遍存在的問題[34]。培養目標定位不清晰，培養方案設置難以滿足研究生個性化培養的需求，在一定程度上仍存在培養目標與社會需求脫節的問題。因此，推動圖情檔學科博士培養的細分工作，將成為未來學科建設最重要的任務之一。

5.2 強化學科使命感培養，服務學科與社會

圖情檔學科培養的博士，最終仍需回歸本學科，貢獻于學科的發展與進步。對學科歷史的學習在本科階段相對普遍，在博士階段則相對稀少。事實上，學科使命感本身需要培養對象具有對學科歷史與背景的深入理解，而對于博士階段的培養，則更應加強對學科歷史的回顧，理解學科的歷史沿革，才能更精準地把握新時期的時代需求。對背景、歷史的充分掌握是Edmund Husserl的核心哲學之一，其原理為通過對歷史背景的 “世界觀懸置” 與 “意識還原” ，將樸素信念轉變為基于普遍的認識論，進而探尋價值與意義[35]。未來可以探索更加系統及多樣化的培養方式，開設更具有歷史與背景普及性質的專題講座，并設置具體的措施和考核方法。此外，國內各圖情檔院系秉承為國育人的辦學理念，均提及培養博士生旨在為國家發展做出貢獻。但在培養過程中，對博士生 “如何為社會做貢獻” 以及 “做出什么樣的貢獻” 仍可做進一步補充，例如支持學生積極參與具體合作機構(如圖書館、檔案館、情報所)，可以進一步具象表述，也可設置關于學科核心價值與核心問題的研討課，通過哲學思辨提升學生對學科使命的理解。一方面，可促進培養方案中設置的社會目標避免空洞與口號化，提升本院系博士的學科與專業認同感。另一方面，也可以促進各層次研究生切實提升專業的社會價值，以及對圖情檔事業的認知水平。此外，各院校可以結合本學科教師的研究方向和當地的社會文化需求，有特色地對人才培養的社會目標進行細化，提出博士層次人才培養的情懷與愿景，從服務社會、服務學科的角度增加博士生從事相關研究和教學工作的熱情和使命感。

5.3 精確匹配培養目標與過程，落實創新思維訓練

我國圖情檔學科博士研究生培養措施多元，包括參與科研項目、學術交流、教學實踐等多個環節。這些實踐環節雖然可以通過不同的形式實現，但仍需進一步明確邊界，避免培養方案過度重視解釋權而弱化實現路徑。特別是在創新思維訓練的落實(C1)以及身體素質方面(C6)兩方面，亟需進一步深化。擁有創新思維是一項非常重要的學術素質，對學者未來成就的影響甚至勝于智力因素[23]。在各個培養方案中，盡管 “創新精神” “創新能力” “創新思維” 等字眼屢見不鮮，具體培養舉措卻不夠充分。目前，大多數院校對創新思維的培養主要依賴課程培養和科研實踐，而配套的以激勵科研創新為導向的新型評價體系仍需進一步健全。需要注意的是，目前在科學管理主義和績效問責機制的交疊影響下，對創新的評價機制存在一定的 “功利主義” ，反而容易產生過度關注產出績效，強調學術研究的顯示度、可測量性與可計算程度的傾向，違背了創新思維訓練的初衷。

在身體素質方面，培養目標中強調德、智、體全面發展以及身心健康，但培養方案里卻鮮有關于身體素質培養的內容，唯獨南開大學將 “體育課” 納入學生的選課范圍，但也規定體育課不計算學分。身體素質對于一個人的生活、學習、工作固然重要，但如何將其作為圖情檔博士培養的目標值得思考，保障博士生在讀期間身體素質的路徑也值得探索。

5.4 平衡博士的職業素養教育與科研能力訓練，強化團隊合作能力，保障人才輸出質量

總體看，各培養方案凸顯對科研能力訓練的重視，卻淡化了對職業素養的培養(C2-C5、C11-C12)。此處所指的職業素養不僅是作為未來科研工作者的樸素科研素養，也包括未來高校教師的人才培養素養、未來館員的文化服務素養、未來信息分析工作者的數據分析素養等。

圖情檔博士科研能力的培養相對成熟，綜合了參與導師科研項目、自主申報承擔科研項目、參與學術活動、參與研究前沿類課程等，對應的考核手段包括了發表論文、學位論文質量管理和科研匯報等，從培養措施到考核方法相對其他方面具有較強的可控性與可評價性。而職業素養的培養與評價卻很少提及，盡管職業素養的概念相對復雜，卻是新時期博士人才需要具備的核心競爭力，其至少包括業務素養、教學能力與職業倫理三部分。除依賴相關學術研究外，更需依托實踐開展。教學能力方面，對博士生教學能力的培養則以教學實踐為主，通常要求博士生擔任課程助教或完成一定章節的獨立授課。但這些社會實踐的要求普遍缺乏能保證質量的考核方式，有待進一步完善，形成具體的量化標準。職業倫理方面， “學術道德” 作為職業素養的核心內容之一，其受到關注的程度并不大，僅少數培養單位設置了 “學術規范與職業倫理” 相關的課程(T6-T7、T14)，部分學校將學術規范的培養落實為導師的職責，在當前我國嚴抓學術道德建設、打擊學術造假的背景下，關于職業倫理的培養措施有待進一步加強。

伴隨科學技術快速發展，各個領域知識的深度、難度、廣度與復雜度日益增加。圖情檔學科的知識生產結構逐漸打破傳統的碎片化分布狀態，朝網絡化發展，推動了知識創新從孤立個體轉向團隊合作形態。而圖情檔作為社會科學中極具實踐性的學科，培養的人才理應具備整合眾多信息資源，促使不同個體與團隊形成合力，共同攻關重點科學問題的素養。但從培養方案來看，團隊合作能力的訓練在博士的培養過程中基本上是缺位的。這要求圖情檔院系在博士生培養過程中除了關注個人科研能力與職業素養以外，也應兼顧團隊協作能力、合作學習能力、學術交流能力以及信息整合能力的考核，或可通過增設群體面試、學術辯論、小組合作課題等多種環節和形式的實踐提升其團隊合作能力。

6 結語

目前圖情檔學科的博士人才需求與供給之間存在一定差距，一是因為學科發展太快而人才培養有滯后性，二是因為目前圖情檔學科的發展橫跨眾多科技領域，包括計算機科學、數學、認知科學等，需要具有融通跨學科領域知識和技能的人才，而傳統按專業培養人才的模式無疑難以適應這樣的要求。面對未來對人才培養的新挑戰，圖情檔學科須在改革創新中尋求學科的持續發展。

本文通過文本分析的方法，以 “目標-過程” 的培養視角，對國內主要圖情檔院校進行探討。研究表明我國圖情檔學科博士生培養總體上呈現系統性，培養體系相對完整，培養方案均包含培養目標、課程設置、學分要求、培養環節、質量控制、學位論文等核心內容。但是，培養方案文本整體需要開展學科細分的修訂工作以適應時代需求，在體現圖情檔學科博士的社會價值方面有待進一步探索，需加強對學科使命感的培養。另外，部分培養目標與培養措施匹配程度較弱，存在 “有目標，無過程” 的現象；在培養的過程中過于注重對博士生科研能力的培養，但弱化了對包括職業倫理、學術道德以及教學實踐能力等方面的職業素養培養。

本研究的貢獻在于對培養方案的撰寫提出了一種基于 “目標-過程” 匹配的邏輯，有助于在未來圖情檔博士培養的過程中，樹立更明確的培養目標與更具體的培養過程。這一邏輯可以推廣到不同學科、不同層次的培養方案制訂與撰寫中，讓培養方案能成為兼具宏觀指導作用與實現路徑指導的 “人才培養說明書” 。在局限性方面，本研究選取的樣本數量仍可進一步擴充，特別是補充一些最新設立博士點的圖情院校，將有助于更全面地繪制圖情檔博士培養的精準畫像，這也是課題組未來重要的研究方向。