論微課在初中生物教學中的應用

朱桂民

摘 要：微課作為一種創新性教學方式，可以說與我國新課改的要求不謀而合。微課能將學生注意力牢牢抓住，激發其學習興趣，使學生自覺參與教學活動，并在教師引導下學會對問題進行自主探索，充分發揮其主觀能動性。然而，教師在借助微課進行教學時，要對學生內心實際需求及個性發展規律有大致了解，對教學展開針對性設計，幫助學生解決重難點問題，進而使教學更具實效性。

關鍵詞：微課;初中生物;應用

引言

近年來，在我國信息技術快速發展的大背景下，教學形式也變得越來越多樣。微課則是教育與信息技術相融合所衍生的先進教學形式之一，該教學形式以微視頻為載體，主要針對學生所學知識的重難點進行講解。而初中生物教師將微課與教學相融合，不僅能豐富教學內容，還增添了趣味性，讓學生對生物感到有趣，更能加深其對知識點的理解與記憶，以此提升初中生物教學質量及成效。

一、微課對于新時期初中生物教學的價值

初中生物教學中微課的高效運用，有助于增強學生知識探究熱情，同時有助于提高教師講解知識和學生理解知識的效率。從前者來說，微課是有聲音、有畫面的視頻，將其應用在初中生物教學中，在聲音和畫面的雙重影響下，教學動態感、活潑感能夠提升。這種變化能夠滿足初中生對“生動有趣的課堂”的期望，從而有效增強其知識探究熱情。從后者來說，先通過言簡意賅、知識凝練的微課視頻學習知識，再在教師的輔助說明中加深對相關內容的思考，學習時間被充分利用起來，學生受到的知識探究啟發更多，其理解相關內容的速度自然能夠提高，教學效率的提升隨之到來。

二、初中生物高效運用微課的現實路徑

（一）關注微課自身，優化視頻設計

微課視頻的主題是否突出、針對性是否存在，以及視頻時長是否合適，往往都直接影響著微課對教學的高效支持作用發揮。如果教師提供給學生的視頻具有針對性和突出的主題，學生自然能夠被視頻信息吸引，從而進行目標明確且主動的學習。此時，課堂教學效率也會出現明顯提高。所以，將微課高效運用在初中生物教學活動中，教師需要先設計高質量的微課視頻，同時，加強對視頻時長的合理控制。這是因為時長過長的視頻會消耗學生精力、造成知識點混亂的現象出現，時長過短的視頻無法清晰說明學生需要理解和掌握的內容，均有可能削弱微課的教學效果。不過，在現階段的初中生物課堂上，對微課上述特征的控制，仍舊有一些教師做得不是很好，既沒有準確定位視頻主題和內容，也沒有注意控制其時長。針對這些問題，教師必須在組織微課教學活動之前深度分析課程知識，通過對課程內容展開分析，明確知識結構，確定需要在微課視頻中呈現哪些內容，并根據實際需要選擇視頻材料、形成微課。教師應將微課視頻時長控制在5-8分鐘，若知識點過于繁多或理解難度較大、需要進行細致講解，可以適當對視頻進行延時處理，以不超過10分鐘為宜。如此，學生在短時間內集中注意力看視頻，聚精會神地展開學習，目光與思維被視頻中的生物知識吸引，自然而然能夠提高學習興趣、增強知識探究效果。

（二）關注生物學家，培養學科興趣

對于初中生的生物學習來說，榜樣的影響力量不容小覷，以對國家乃至全社會生物事業發展做出巨大貢獻的生物學家為榜樣，對他們研究的生物知識及應用范疇產生好奇，學生自然能夠增強學科學習興趣，從而通過主動參與課程活動促進自我成長、助力高效教學等學科教育目標的實現。因此教師在運用微課組織初中生物教學活動時，可以關注具有突出貢獻的生物學家們，在微課中講述他們的真實故事，將其對生物展開科學探究的感人故事、堅定信念告訴學生，以此影響學生的學習態度。可是在具體實踐過程中，由于選擇了與教材知識點、生物探究活動缺乏內在聯系的人物，部分教師在微課中講述的生物學家感人故事無法增強學生對課內知識的探究興趣，反而將其注意力轉移到了教材之外，無形中影響了課堂教學活動的展開與效率。所以為更好地規避此問題，教師應重新思考生物學家、微課與生物教學之聯系，可以著眼于教材知識點，了解提出教材理論的生物學家的科學探究故事、生物研究經歷，并將其設計為微課，與教材知識建立緊密聯系，學生在榜樣的影響下對教材知識產生更多好奇，主動圍繞教材探究學科知識，既保證了課程學習效果與課標要求的一致性，也促進了其在生物領域的可持續發展。

（三）關注實驗內容，引領學生實踐

實驗是初中生物的重要內容，而學生想要做好實驗，必須對實驗內容和實踐操作過程形成足夠正確的認識。所以，微課在初中生物教學中的高效運用，還應該著眼于實驗方面，以視頻介紹實驗內容，通過視頻動畫還原實踐操作過程。面對視頻中清楚、直觀的實踐操作示范，學生自然能夠加強對實踐操作過程的理解，從而在實驗中規范自身操作、得出更加準確的結論，從而促進學生對整個生物實驗的理解。但是在過往初中生物微課實驗教學中存在一個問題：一些教師只將視頻播放一次，隨后就要求學生按照之前觀察到的內容進行操作，由于學生并未在初次觀看中捕捉到有價值的全部實驗信息，導致在某一環節出現錯誤操作或失誤。因此教師還應該注意在實驗教學中循環播放微課視頻，讓學生在實踐操作過程中隨時都可以通過回顧視頻發現動作不規范之處并進行調整，保障其實驗的科學性。如此，通過科學實驗，學生的實踐能力與生物實驗素養均能實現高效提升。此外，關注微課與初中生物實驗的聯系。學生可以將自身完成生物實驗的過程制作為微課視頻，師生角色轉換，學生一邊做實驗、錄視頻，一邊闡述實驗要點，不僅可以為其他同學的實驗操作帶來啟發，也可以起到自教自學的作用，加深其對實驗方法的掌握，進一步提高其實驗能力與實踐品質。

結束語

總而言之，微課在初中生物教學中的重要性是不言而喻的，教師應對微課在教學中的價值有正確認知，并能借助微課在教學中的優勢，加強對學生自主學習及探究能力的培養，提升其學習成效，更要敢于打破傳統教學模式所帶來的禁錮，及時轉變教學理念，創新及優化教學形式，進而為學生未來學習生活夯實基礎。

參考文獻

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