閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

彭小玲

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)生必須具備要的一項(xiàng)的學(xué)習(xí)能力，它是學(xué)生汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性入手，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探究了與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;教學(xué)策略

前言

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）提高了學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他的學(xué)科，它的本質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力為核心，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。這一過(guò)程要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且能夠有效提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

（二）改善了課堂氛圍，增加了趣味性

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師一般采用“填鴨式”或“滿(mǎn)堂灌”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。對(duì)于課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師大部分時(shí)間只是被動(dòng)機(jī)械的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在吸收課堂知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生枯燥的心理，有時(shí)甚至產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面心理，在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生難以形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念存在偏差

一方面，受傳統(tǒng)的教育理念影響，教師給學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)講解的過(guò)程中，只注重學(xué)生的做題效率，將數(shù)學(xué)書(shū)變成了練習(xí)冊(cè)，而對(duì)于課本中的數(shù)學(xué)材料沒(méi)有進(jìn)行深入的分析，只是簡(jiǎn)單的一筆帶過(guò)。另一方面，在教師錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的測(cè)試中，部分學(xué)生只是一味地在解題過(guò)程套用模板，而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)材料的分析。

（二）學(xué)生閱讀興趣不濃，信心不夠

數(shù)學(xué)學(xué)科不像其他學(xué)科，它本身就具有抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。就拿數(shù)學(xué)中存在的各種各樣的圖形符號(hào)來(lái)說(shuō)，都需要學(xué)生投入大量精力和時(shí)間去探索。但是，就部分學(xué)生而言，一方面，因其自身思維理解力低下，不能很好的理解和掌握數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言符號(hào)，久而久之，這類(lèi)學(xué)生就變得缺乏自信心，不再積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)閱讀的知識(shí)。另一方面，部分學(xué)生缺乏正確的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，在閱讀材料的過(guò)程中不發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只是囫圇吞棗，白白浪費(fèi)了自己的時(shí)間和精力。

三、閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)

新課改明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材”。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一方面，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研課本知識(shí)，積極備課，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材，比如在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)課本上出現(xiàn)的具有典型性的代表性的數(shù)學(xué)材料，并結(jié)合生活中的具體實(shí)例，不斷提高自身閱讀能力。就以“圖形的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)知識(shí)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)脑O(shè)施建筑，讓學(xué)生在實(shí)地的探索中理解并掌握各種圖形的特點(diǎn)。

（二）結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣

蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家斯托利亞爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：”數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)也是相互學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)“。說(shuō)白了，數(shù)學(xué)能力也包含了一部分閱讀的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課本知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣，使學(xué)生在自主探究和團(tuán)隊(duì)合作中理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在教學(xué)“雞兔同籠”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將學(xué)生帶入到古代的教學(xué)課堂中，隨即引出《孫子算經(jīng)》中記載的"雞兔同籠"問(wèn)題：籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有35個(gè)頭，從下面數(shù)，有94只腳。問(wèn)雞和兔分別有幾只？”引入完畢后，讓學(xué)生再次閱讀數(shù)學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容，并思考如何解決這一問(wèn)題。這不僅能提高學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，而且可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

（三）提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言一般分為抽象的語(yǔ)言符號(hào)和具體的幾何圖形這兩部分，不僅需要學(xué)生清楚理解如><+-×÷=≈≠等這些常用的數(shù)學(xué)符號(hào)，而且還要求學(xué)生掌握各種圖表所代表的意思，以此來(lái)提高獲取和分析信息數(shù)據(jù)的能力。基于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，可以利用一些形象的實(shí)體圖來(lái)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。比如：教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形”這一內(nèi)容的講解時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀的理解這一部分內(nèi)容，可以在課前拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形模型，在演示模型的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別長(zhǎng)方形的“長(zhǎng)、寬、高”，并且學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形的體積和面積。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是必需的，這是提高學(xué)生思維能力的重要途徑。基于此，教師在這一過(guò)程中要發(fā)揮主體性的作用，不僅在教學(xué)過(guò)程中要做以身作則，做好示范閱讀;而且要用科學(xué)合理的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的閱讀自信心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)切實(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉小亮.閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略探究[J].科普童話(huà)·原創(chuàng)，2022（1）：116-117.