讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用

莊學(xué)新

摘 要：在教學(xué)改革新時(shí)期，培養(yǎng)讀寫能力是語(yǔ)文教學(xué)主要內(nèi)容，尤其是在小學(xué)打基礎(chǔ)關(guān)鍵階段，教師應(yīng)多加重視，并采取高效方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，才能為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，以多樣方法引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，讓其學(xué)會(huì)更多寫作技巧，并愿意落實(shí)于實(shí)踐，積極展開形式多樣的寫作練筆。可助力小學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀與寫作水平，讓小學(xué)生可不斷進(jìn)步，得以提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;高段;閱讀教學(xué);運(yùn)用

前言

讀寫結(jié)合是當(dāng)前學(xué)生閱讀與寫作培養(yǎng)高效方法，也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，能以閱讀促進(jìn)小學(xué)生寫作，讓兩者可達(dá)到相輔相成的效果。在小學(xué)高段，開展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將讀寫結(jié)合運(yùn)用于實(shí)踐，打造高效課堂。可從深入剖析課文、想象能力及多媒體等方面為切入點(diǎn)，開展多種形式的寫作練筆活動(dòng)，能讓小學(xué)生充滿興趣，使其主動(dòng)借助閱讀展開寫作，得以寫出高質(zhì)量作文，達(dá)到有效培養(yǎng)目的，確保讀寫結(jié)合運(yùn)用能收效理想效果。

一、通過(guò)閱讀剖析寫作技巧，進(jìn)行仿寫練筆

在小學(xué)語(yǔ)文高段，對(duì)閱讀教學(xué)而言，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，也不能忽略寫作，原因在于兩者一直以來(lái)都是相輔相成的關(guān)系，以閱讀能促進(jìn)寫作，教師要正確認(rèn)知這一點(diǎn)。并在實(shí)際課堂中合理運(yùn)用讀寫結(jié)合，通過(guò)閱讀深入剖析課文中蘊(yùn)藏的寫作技巧，讓小學(xué)生能全完掌握，并以課文為基礎(chǔ)，進(jìn)行仿寫練筆。既能促使小學(xué)生于閱讀中學(xué)會(huì)知識(shí)及寫作技巧，還能在練筆中寫出高質(zhì)量作文，讓小學(xué)生閱讀、寫作能力可得到提升，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，《四季之美》一課，教師可運(yùn)用讀寫結(jié)合，通過(guò)閱讀促進(jìn)小學(xué)生寫作，為其提供練習(xí)機(jī)會(huì)。比如，本課是借景抒情散文，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中剖析課文，掌握更多寫作技巧。而在課文中，作者采用時(shí)間順序進(jìn)行描寫，將四季中最具有特點(diǎn)的美充分表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)了作者對(duì)大自然熱愛(ài)之情。同時(shí)又采用了聯(lián)想、擬人及比喻修辭方法，讓四季之美更加明顯。當(dāng)小學(xué)生掌握本課寫作方法、修辭手法及技巧后，教師就可讓小學(xué)生仿照課文與聯(lián)系生活，利用一些優(yōu)美詞語(yǔ)進(jìn)行仿寫練筆，寫出一篇相似作文。既能促使小學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)領(lǐng)悟，扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能寫出富有真情實(shí)感的作文，達(dá)到讀寫培養(yǎng)目的，可提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

二、在閱讀中發(fā)揮想象能力，組織改寫練筆

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀和寫作極為關(guān)鍵，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，若想對(duì)其加強(qiáng)培養(yǎng)，教學(xué)需采取有效策略。在語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，可運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，以閱讀引導(dǎo)小學(xué)生寫作。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自身豐富想象能力，并組織其進(jìn)行改寫練筆。能快速激發(fā)小學(xué)生興趣，使其主動(dòng)展開閱讀與寫作，既可發(fā)散小學(xué)生思維，還能使其寫出充滿趣味的作文，得以達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀與寫作目的，使其可不斷進(jìn)步。

例如，《牛郎織女》一課，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將讀寫結(jié)合有效落實(shí)于課堂實(shí)踐，讓小學(xué)生有所進(jìn)步。比如，課文是一篇感人的傳統(tǒng)民間故事，具有濃厚神話色彩，然而結(jié)局卻并不如小學(xué)生內(nèi)心所想那么美好，反而讓其有一種遺憾。從小學(xué)生心理出發(fā)，教師應(yīng)合理運(yùn)用讀寫結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文與分析每個(gè)人物，并想想如果自己編輯故事，會(huì)改變哪些情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可組織改寫練筆，并鼓勵(lì)小學(xué)生積極發(fā)揮自身想象能力，根據(jù)內(nèi)心意愿改寫后續(xù)故事結(jié)局。此種以閱讀引導(dǎo)小學(xué)生想象，進(jìn)行寫作的方法，能幫助小學(xué)生在扎實(shí)掌握知識(shí)過(guò)程中寫出優(yōu)質(zhì)作文，得以提高其讀寫水平，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具高效性與意義。

三、借多媒體增加閱讀體驗(yàn)，開展感悟練筆

讀寫結(jié)合作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作高效方法，在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，如果只是單一進(jìn)行講解和練習(xí)，很難讓小學(xué)生充滿興趣，反而會(huì)讓其產(chǎn)生抵觸情緒。在實(shí)際課堂中，教師可借多媒體技術(shù)輔助，用視頻、動(dòng)畫或美麗圖片，引發(fā)小學(xué)生興趣，使其能主動(dòng)閱讀，進(jìn)一步增加深刻體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)開展感悟練筆，讓小學(xué)生配合視頻與課文內(nèi)容，寫出自己的感悟與情感。可明顯提高小學(xué)生讀寫水平，突顯讀寫結(jié)合優(yōu)質(zhì)效果。

例如，《草原》一課，教師可借助多媒體技術(shù)，增加小學(xué)生閱讀體驗(yàn)，再開展寫作練習(xí)，效果會(huì)更理想。比如，課文記敘了作者在內(nèi)蒙古草原看到的美麗風(fēng)光，以及蒙古族人民的熱情迎客場(chǎng)景，為了讓小學(xué)生對(duì)草原景色有所了解，對(duì)作者創(chuàng)作意境有真切感受，教師可用多媒體技術(shù)編輯視頻，播放草原的美景、風(fēng)土人情及民俗，給予小學(xué)生視聽享受，使其能通過(guò)閱讀課文與視頻內(nèi)容有豐富體驗(yàn)。利用動(dòng)態(tài)畫面會(huì)讓小學(xué)生更好的理解與掌握本課語(yǔ)文知識(shí)，深化內(nèi)涵領(lǐng)悟，并在課文優(yōu)美意境下開展感悟練筆活動(dòng)。鼓勵(lì)小學(xué)生寫出自己真實(shí)感受與抒發(fā)情感，可明顯提高其寫作與閱讀水平，助力小學(xué)生寫出高質(zhì)量作文，得以保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

總結(jié)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段，閱讀教學(xué)中運(yùn)用好讀寫結(jié)合，可有效培養(yǎng)學(xué)生在閱讀、寫作方面能力，幫助其奠定好基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生日后發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。教師不但要對(duì)此有正確認(rèn)知，還應(yīng)付諸于實(shí)踐，在閱讀教學(xué)開展中，應(yīng)以有效方法對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)其閱讀興趣，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)小學(xué)生寫作，讓其能發(fā)揮好潛能與想象，寫出更加精彩且高質(zhì)量作文。得以提高小學(xué)生自身閱讀及寫作能力，促使閱讀教學(xué)開展更具高效性。

參考文獻(xiàn)

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