小學數學教育教學中分層異步教學研究

代波

摘 要：新課程標準的提出，要求各小學在開展數學教育前必須通過一定方式方法來掌握本校學生的學習能力與理論知識應用能力，數學教師通過分析每位學生的數據報告，以劃分小組的形式進行分層異步教學。這樣一來，數學功底差距較大的學生可以有效吸收與自己學習水平相等的知識體系，以此來提高整體教學質量。為了進一步凸顯分層異步教學的教學效果，數學教師應該從實際出發，結合本班數學學習現狀來制訂科學的策略。

關鍵詞：小學教育;數學教學;分層異步教學;教學研究

引言

隨著新課程標準的持續深入推進和現代教育技術的不斷出現，教育部對小學教育提出了更高的要求：即提高學生成績與提高其綜合素質必須要齊頭并進，以此來促進學生的全面健康發展。為了確保每位學生都能享受到數學教育，同時為了讓數學教育能跟上時代發展的步伐，教育工作者們想出了許多教學方法，并將其應用到平時的教學實踐中。其中，分層異步教學取得了良好的教學效果。本文對該教育方法進行了探究，旨在為相關人員提供借鑒，為我國教育事業的穩定發展奠定經驗基礎。

一、小學數學中開設分層異步教學的意義

分層異步教學就是將學習能力、知識儲備水平相同的學生放在一組來開展教學任務，這樣做的優勢在于避免了能力差異較大的學生之間相互影響這一狀況。同一層次的學生在一起學習，他們就能找到自身的存在感，從而提高自己的學習積極性。由于處于同一學習小組的學生學習成績都處在相同水平，學生就不會存在壓抑的心理，從另一方面看，教師在無形之中尊重了學生的需求。此外，運用分層教學模式可以讓每位學生表現出其個體差異性和特長，進而提升課堂教學的有效性。分層異步教學模式充分尊重了學生的個性與個人能力，每位學生都能在合適的學習環境下找到適合自己的學習方法。

二、實施小學數學分層異步教學的具體策略

（一）分層設計教學目標。

為了讓小學數學分層教學更好地發揮其功能，教師必須適時地對學生進行分層，在分層過程中應該時刻遵循“因材施教”的原則，讓教學方法具有針對性和有效性。在實際教學中，教師要把學生分為“快學、慢學”兩類。對于能接受快速學習的學生，教師應在確保其掌握基本知識的前提下，進行更高難度的教學，這么做是為了防止學生由于學習太過簡單而產生厭倦心理;針對學習速度較慢的學生，教師應把教學重點放在鞏固基礎上，以保證學生對數學存在一個正確的認識，防止他們由于學習困難而失去信心。

比如：教師在進行“平行交叉”知識點的教學時，可以把教育目標分為兩個層面，一是讓學生通過生活中的斑馬線來了解和感受平行線;第二種方法是根據平行線的特性，讓同學們使用工具來動手繪制一組平行線，從而讓他們能熟練地掌握該類知識點。通過對教學目標地合理劃分，可以有效地確保學生的學習效率，提高學生對數學知識的興趣。

（二）分層做習題與對學生進行區別評價策略

分層異步教學是把學生分成幾個層次，再進行分層訓練，這遵循了因材施教的教學理念。教師在課堂上對不同的學生進行有針對性的教育，能進行個體化的輔導和差異化的評估，有效地調動了學生的學習熱情和主動性。例如，在小學數學教師的課堂上，可以采用并列、遞進、選擇等層次訓練法，讓學生自己去選擇和解決問題。這種學習模式持續一段時間之后，教師能體會到學生在學習態度和表現上有著明顯改變，此外，教師還能通過分層測試和學習紀錄來幫助學生更好地理解自己的學習狀況。

在小學數學教學中，一般都是借助書面測驗來測試學生的成績，然后由老師根據測驗結果對其進行教學評估，然后再針對薄弱環節進行強化教育。在實施教學評估時，教師應根據不同分層學生的學習目的進行分級評估，以防止由于期望值過高而造成的偏差，從而導致錯誤的評估。一個合理的學習評估結果能讓學生保持較高的學習興趣，從而為以后的強化教育和自主性打下堅實的基礎。同時，教師在選擇課外習題時，要正確地把握學生的個體差異，以達到充分發揮學生主體作用的目的，為學生提供更多的學習機會。

（三）在教學中采取互助合作策略

在實施分層異步教學的過程中，教師還可以利用一些共同的問題，讓處于不同水平的學生通過相互協作的方式來解決問題，這樣一來，他們的數學知識能得到有效擴展。比如，教師可以采取優生帶差生的方式，鼓勵有特長的同學去幫助那些有一定基礎的同學，營造一個相互協作的學習環境。

三、結束語

為了確保分層異步模型在小學數學教學中具有有效性，就需要教師根據實際情況和相應的要求，制訂相應的應對措施，以防止在實際應用中出現問題，促進學生的數學學習和解題，從而促進小學數學教學的發展。同時，學校也要確保實施分層異步教學策略的合理性與有效性，從而加強對小學數學課程的分層異步教學，讓處于各個層級的學生都能在教師的引導下，更好地掌握各個學科的知識。

參考文獻

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