互聯網+背景下高職教師信息化教學能力提升途徑探析

【摘要】現階段，我國已經全面進入到互聯網+時代，所謂互聯網+時代，其實際上指的是信息高速發展的時代，信息的多元化發展也為強化高職教師的信息化教學能力作出了更加廣泛的要求。現階段，我國高職教師教學過程中的實踐教學環境并不完善，其依然沿用傳統教學體系，存在著發展不平衡、教學設備過于傳統等一系列現實困境。因此本文首先針對“互聯網+”背景帶給教學工作的影響作出闡述，同時針對現階段我國高職院校教師信息化教學能力提升的問題作出分析，并在此基礎之上提出在互聯網背景下高職院校教師的信息化教學能力提升策略，希望為相關人員帶來一些參考。

【關鍵詞】互聯網+;高職教師;信息化教學能力

【中圖分類號】TP393.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）04--01

作為我國專業人才培養工作中的關鍵構成部分，高職教育的發展始終受到我國全社會的共同關注，其更是在很大程度上肩負著強化我國高素質應用人才培養的關鍵責任。而在新時期下，高職教育想要獲得更加廣泛性的發展，則應首先明確教師發展過程存在的局限性，進一步針對教師接受能力不強的問題作出明確。通過互聯網教育的展開，能夠從根本上強化教學質量，并未學生未來的成長和發展帶來關鍵的影響。同時通過共享化互聯網信息的實踐應用，也確保高職教育與信息技術之間形成深度融合，保障教學資源得到有效運用。

一、“互聯網+”帶給教學工作的影響

立足于“互聯網+教育”的信息化大環境之下，學校師生將會面臨更加廣泛的教學資源，數目龐大的共享化教學資源不僅豐富了師生的教學知識庫，同時在很大程度上提升了高職教師的實踐教學難度。在這一過程中，高職教師應通過針對性應用，依托混合式教學、翻轉課堂教學等形式，通過各種類型網絡平臺的應用，進一步針對各類型教學資源進行收集[1]。同時依托教學資源的篩選和分類，確保教學知識面向系統化方向發展，這也十分方便后續學生的信息接收。此外，通過共享化互聯網平臺的實踐應用，也為后續高職教師對學生的監督提供了便利性。以平臺為基礎，進一步針對有關數據作出出神入化分析，并在此同時規劃針對學生的實踐狀況做出掌控[2]。并在這一過程中，高職教師也可通過互聯網平臺的應用，進行教學資源的發布將其供給學生進行學習。從客觀角度來說，信息技術的持續發展為現代教育的優化和完善提供了更加寬闊的空間，而通過教師對數據平臺的應用，還可以依托數據分析的方式進一步分析學生在教學過程中存在的為你，并將其作為理論參考，結合學生的學校日常學習狀況尋找出更加準確化的學習結論。與此同時，通過網絡平臺的應用，教師還能夠打破時間、空間的局限，通過網絡平臺與校外教師之間做出密切的學習和溝通，并依托經驗交流的形式探索出更加針對性的教學方式，并針對實踐教學過程中遇到的問題做出討論。

二、高職院校信息化教學能力提升問題

（一）教學能力發展不均衡

從客觀角度上來說，高職教師群體存有學科背景、學習動機、個人能力等多個方面的差異特征，同時差異化年齡、學歷、職稱的高職教師信息化教學能力發展表現也相對不均衡[3]。從宏觀角度入手進行分析可以看出，高職教師自身的信息加工、信息化教學設計等一系列能力有待提升，無法與新時期下的高職院校信息化需求相匹配。

（二）信息化教學環境建設缺陷

針對信息化教學而言，其本身需要經由信息化技術的軟、硬件的共同支撐，雖然在現階段我國政府、財政的不斷推動和促進之下，高職院校內部的信息化教學設備，包括智慧教室、信息化電子白板、三維動畫制作等均有所建設，但其在實踐教學過程中依然存在應用程度不高的問題。導致這一問題出現的核心原因在于，大部分高職院校教師都來自于普通高校，未經歷過較為專業化的信息培訓，教師的信息化設計、教學資源應用能力相對較低，與此同時信息化教學實踐的能力也有待提升[4]。

（三）信息化教學能力培訓混淆

當前階段，雖然我國各大高校廣泛開展了信息化教學能力培訓工作，但其在實踐工作中表現得較為同質化，這主要體現在以下連各個方面：

首先，在培訓工作前期過程中，其缺少針對差異化高職教師個體信息化教學能力作出的診斷以及評估，針對差異化職稱、學科、專業化背景的高職教師，其往往會在培訓工作過程中混淆對待，導致最終培訓工作的展開缺少針對性。其次，學校方面所進行的教學培訓內容相對較為基礎，開設信息化教學能力培養課程的教師為經歷過專業崗位鍛煉，導致最終的培訓效果與后續企業的實際發展脫節[5]。

（四）信息化教學評價指標不完善

當前階段，我國大部分高校缺乏教師信息化教學能力制度建設，其在實踐工作中主要表現為：高職教師的法律法規制度和體系建設有待加強，同時高職教師的崗位晉升、職位評級等考核指標更多的考慮到學術科研成績，缺少與教師信息化教學水平之間的密切聯系;缺少以職校教師信息化教學能力為核心的教學評價標準，與此同時，也并未根據學校教學實踐情況以及教師的基礎信息化教學能力，做出針對性的分級、分層次培訓規劃。

三、高職教師信息化教學能力提升

（一）構建全方位高職教師信息化教學能力提升體系

想要全方面提升教師的信息化教學能力，應首先明確一個理念，教學能力的提升將是與教師未來職業發展有著密切聯系的系統化工程[6]。因此，學校方面應首先針對頂層設計作出強化，構建起教師信息化教學能力的優化系統，并將其落實在教學全過程當中。這一舉措落實在實踐過程中具體表現為：

①將組織目標作為核心，相應構建起將學校領導作為帶頭人的信息化教學專項小組，并在此基礎之上以教師信息化教學能力為基礎，構建起專業的信息化教學專業發展規劃。

②則是將工作理念作為引導核心，確保在教學改革過程中將信息化理念和意識作為主要工作原則[7]。

③將組織設計作為工作開展基礎，針對教學研究處、教務處、信息處等一系列有關處室做出協調，進一步針對其分工和職責加以明確。

④將工作機制作為核心基礎，促進各項要素工作的貫徹和落實，確保工作目標得以完成和實現。

⑤將服務平臺作為核心載體，并針對各類型服務平臺進行構建和整合，通過這樣的方式為后續教師信息化教學能力的提升和強化奠定基礎。

⑥構建起完善的評價反饋保障機制，針對有關激勵和評價制度作出修正，通過這樣的方式保障系統始終呈現出平穩運行的狀態[8]。

（二）構建全方位高職教師信息化教學能力完善體系

①內容一體化

以TAPCK理論作為核心基礎，學校方面可以設置如下五個方面的培訓內容：

第一，信息化教學理念培訓。這一培訓環節當中包含的主要內容有信息化倫理、教學理念等一系列內容，其中實際內容主要挑選于高職教師課堂教學實踐操作過程中，其中主要包含維果斯基學習理論、建構主義學習論等，通過這樣的方式針對信息化教學的學習效果做出優化，并從根本上強化教學效率。

第二，信息技術技能，其中主要包括的工作內容為信息檢索工具、開發網絡教學平臺、圖像動畫處理軟件、智慧教室應用設備等一系列信息技術技能應用[9]。

第三信息化教學設計。這其中包括翻轉課堂教學模式、SPOC教學模式等，以及如何處理信息化教學課堂中的突發事件，并帶動學生展開信息技術資源的多元化創新應用，以及如何使用信息化教學評價性工具等。

第四，信息化應用技能。這一環節主要包含信息化資源、連接網站的獲取方式、選用和評價信息化資源、信息化教學軟件的實踐應用等。

第五，信息化專業教學的評價和實踐，這一環節中的內容主要包括課程、單元信息化開發創設教學，建設信息化網絡教學資源庫、區分管理數字化應用資源。

②分層化教學方式

將信息化教學能力測評表格作為核心基礎，進一步將學校內部專任教師的信息化教學能力作為核心作出全方位的評價和分析，并將有關測評結果作為根據，同時將教師自身的職業教育發展目的作為核心，構建起點面向融合的分層培訓工作。這一過程中，應將教學年齡作為分層標準，按照各個教學年齡段教師信息化教學能力的發展特點，進一步深入化展開分層培訓。此外，也可以將教師的任教類別作為入手點，并深入化探討專業方向、專業平臺、文化基礎等幾方面課程的學科特性，進一步優化專業信息化培訓工作。

③多樣化教學形式

將學校信息化教學的長期教學發展轉向規劃為核心導向，考慮到信息化教學的未來發展趨勢，學校方面應展開全方位、多樣化的轉向培訓，除了需組織教師參與各級培訓工作以外，還應展開以信息化教學大賽為核心的信息化、經驗化交流，并創設教學一體化網絡課程培訓工作。

（三）全程化高職教師信息化教學能力培養平臺

以教學過程為主題，學校方面應全方面構建起穿插課前、中、后期階段的全程化高職教師信息化教學能力培養總體平臺[10]。在課前階段，應將教研室作為核心展開主題，并在此基礎之上展開將集體備課作為教學主流形式的教研活動。在課中階段，應將教務處作為教學展開主題，并在此基礎之上展開層次多元化的信息化教學公開課。在課后階段，將教學評估中心作為核心主題，由此為基礎落實信息化教學探討。除此之外，對于各個級別信息化教學比賽而言，其同樣可以展開多元化的評課教學活動。

（四）信息化教學環境創設

學校方面應始終貫徹全過程動態發展理念，進一步優化信息化教學環境建設工作。將信息化教學發展角度作為出發點，同時充分結合教學換幾個自身的適應、可是件特征，構建起校園內部有線+無線網絡，智慧教室、數字化職業體驗館等乙烯類硬件設備，并在這一過程中配置與專業教學息息相關的教學資源庫。同時結合學校內部的教學實踐情況，購置與教學專業相符合的專業化網絡課程[11]。

（五）優化考評制度

對于學校方面而言，為了對教師的信息化能力學習起到激勵作用，其應在創設教師考評制度的過程中，將信息化教學能力納入其中，并以此為基礎構建起以教師信息化教學能力提升為核心的專業教學規劃，并在年度績效考核過程中納入信息化加血基本成效，同時在各項工作過程中落實職稱評定、崗級晉升環節。與此同時在學校每一年度的課題指南當中落實信息化教學改革，并為其配備專項工作經費。此外，應周期話的展開學校信息化教學微課大賽等一系列賽事，以此來達到以賽促學的目的，同時將最終的賽事評比結果當作衡量教師教學能力的關鍵指標[12]。

結束語：當前階段，我國正全面步入信息化時代，先進科學技術的發展也帶給了高職院校教學更多的便利性。但依然存在于實踐過程中的問題時，大部分高職院校教師的信息化教學能力依然有待提升，因此高職院校應緊跟時代思想，構建起多方位、健全化的高職院校教師培訓體系，以此來促進高職院校的穩定發展，為我國的人才培養事業作出應有的貢獻。

參考文獻：

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作者信息：劉國棟，男（1984.06—），漢族，籍貫 山東海陽，碩士，副研究員，研究方向：教學管理