“雙減”背景下初中英語作業設計

楊敏

摘要：“雙減”政策的提出是為了能夠降低現階段初中生的學習負擔，以更高質量的教育促進學生全面發展，而在這樣的雙減背景下實施的初中英語作業設計，主要是為了降低不合理的作業設計情況，保障學生能夠在課后的英語作業當中仍舊感受到知識的快樂，進而以更加高效的作業完成情況輔助教師的課堂教學。基于此，本文章對“雙減”背景下初中英語作業設計進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：“雙減”背景;初中英語;作業設計

引言

國家教育部門，制定并提出了“雙減”政策，要求作業設計需要充分考慮學生的實際情況，具體安排也有所制定，例如低段學生盡量不安排書面作業;作業時間明確控制在一定范圍以內等等。英語是義務教育階段基礎學科，擔負著培養學生英語語言運用能力、綜合素養的職責。初中英語教師要將作業設計作為教學工作的重點，為課堂教學的有效性提供有力保障。

一、“雙減”背景下初中英語作業設計原則

（一）趣味性原則

對于初中階段的學生來說，興趣就是最好的老師，學生在該階段已經有了一定程度的主觀能動性，但由于缺乏自制力，又正處于青春期，教師在布置作業的時候需要做到投其所好，尊重學生的課堂主體地位，基于學生的角度設計作業，激發其學習動力，使學生主動完成作業，這樣才不會被學生看作是負擔。

（二）多樣性原則

英語教師在設計作業的時候，可以由口頭作業逐漸延伸至筆頭作業，由個體獨立的完成作業，逐漸延伸至小組合作式的作業完成，由聽、說至讀、寫，由動腦、動手至信息收集，再至調查報告，由多種設計至角色扮演，通過作業形式的不斷變換，促使學生對于英語作業的完成時刻保持這新鮮感，以促使學生參與作業完成的積極主動性得到切實提高。

二、雙減”背景下初中英語作業設計實踐

（一）基礎性作業

這類作業的布置對于學生基礎知識的掌握與發揮有著重要作用，基礎作業就是基礎知識與技能的作業，是學生打好英語學習基礎的關鍵。要求學生必須保質保量的完成基礎性作業，依據其記憶規律，遵循因材施教的原則，對學生分層布置作業，引導學生發揮個性，按照自己的習慣完成任務。比如對剛學到的詞句不做硬性需求，學生寫一遍會記住，或者寫幾十遍才能記住，學生只需按照自己的情況去記憶即可。抄寫單詞的時候，有的學生樂在其中，認為這樣能讓自己的英文書寫更加好看，也有學生采用口語背誦的方式記憶單詞，希望通過這種方式鍛煉口才，提升口語交際能力，雖然學生采取的單詞記憶方法不同，但最終作業完成的目的都是一樣的。

（二）學科融合作業

新時代背景下，學科融合逐漸成為一種趨勢。我們可以把知識、能力二元課堂變成多元智能培養的課堂。割裂的學科作業必然會加重學生的作業負擔，英語教師在設計作業的時候，可以尋找英語與其他學科的契合點，根據這個點創設恰當的問題情境，讓學生在解決問題的過程中對不同學科的內容進行提煉整合。例如，英語和紅色文化的融合，可以讓學生用英語講述紅色故事，如黃繼光、董存瑞、王二小的故事等;英語和美術的融合，可以讓學生繪制基于課文的手抄報、思維導圖、知識框架圖等;英語和AI的融合，可以布置一些視頻作業;英語和音樂的融合，可以布置學唱一些英文歌曲等。學科融合作業可以豐富作業的形式，增加作業的內容，減少作業的數量，可以把語言的學習和其他學科的學習有機緊密地聯系起來，使英語學習和學生的興趣點融合，產生雙贏的結果，促進英語教學達成全面育人的目的，培養新時代的社會主義建設者和接班人。

（三）實踐性作業設計

語言的學習重在應用，在實踐中學以致用是學好英語的重要途徑。需要注意的是，實踐性作業要緊密聯系課堂教學來安排，從理論與實踐兩方面加強對學生的訓練，使其熟練掌握并活學活用所學的英語知識。例如，在學生學習TheLittleMatchGirl后，可以布置學生設計以“賣火柴的小女孩”為主題的課本劇展示活動。同學們分工合作，有的設計英語臺詞，有的編排動作，有的準備道具，等等。在課本劇的開展過程中，學生進一步理解了課本知識，也收獲了學習英語的快樂。

（四）作業評價分層

作業評價可以對學生的態度及學習的積極性造成影響，只有給予學生科學合理的作業評價，才可以讓學生意識到自己在做作業方面存在怎樣的不足，才可以讓學生獲得一定的自信，才可以讓學生對英語學習產生一定的熱情。比如教師可以以鼓勵性評價為主，以委婉式的評價為輔。即：借助鼓勵性評價帶給學生鼓勵，讓學生對做英語作業產生一定的信心;借助委婉式的評價讓學生發現自己存在怎樣的問題，進而將學生的作業完成質量提高。在進行分層評價時，教師也需基于客觀性、及時性、公開性原則設計評價標準、評價方法。如此，才可將教學評價的作用真正地發揮出來。

結束語

總而言之，合理的設計英語學科課后作業，不僅可以鞏固學生已學知識，豐富學生知識儲備，還能夠培養學生團隊合作學習精神和創新精神?；凇半p減”的政策背景下，初中英語教學改革應立足于學生核心素養，通過課后作業的優化設計，減輕學生學習壓力，根據新課程標準提出的要求，對課后作業進行積極探索，將課堂與課后緊密相連，遵循相應的原則完善英語作業內容，提高學生學習成績。

參考文獻

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