“少教多學”讓語文課堂異彩紛呈

郝彩霞

摘要：“少教多學”的課改理念，猶如一縷春風，喚醒多少在教學中苦苦前行卻找不到方向的語文教學者。讓語文老師變換了全新的角色，也釋放了教師的個人魅力，語文教學這塊兒園地如漫漫寒燈，寒冬孕育后的花圃，芳香四溢，光艷奪目。

關鍵詞：少教多學;語文;閱讀

一、“少教多學”讓教師在課堂中放下話語權，還給學生一份內(nèi)心寧靜，心靈自由的馳騁在語言的廣闊世界了。

“少教多學”的凸顯學生閱讀主體地位的教學理念，讓本人明白了語文教師不應只是教材與教參的熟練操作者而是文明的傳播者、思想的啟迪者、人生的導航者。語文教師要融入文化的變革之中，追求先進文化中的先進思想。當然這絕不是讓語文課要成為政治課，而是要恢復語文課的生態(tài)性。面對教材上的任何一篇課文，教師都要祛除“花槍花式”的自我表演，而應讓學生走進文本的字里行間，不帶任何問題自由閱讀。讓學生思想的翅膀在閱讀的天地中自由的翱翔。只有這樣，語文教學才是正真的凸顯學生學習的主體性，只有這樣，語文課堂才是真正有語文味的課堂。

二、“少教多學”，讓教師放下對文本的解讀的權威，使學生對教材有了個性的理解。

讀書是個性化的行為，語言是表達思想的工具。語文教學必然與學生的思想、情感、意志、趣味等因素緊密的融合在一體，傳統(tǒng)的語文教學卻忽略了這一點，教師注重的是文章結構的權威分析，“少教多學”的課堂，充分彰顯了學生的閱讀體驗，尊重他們的個性表達，大家聚焦一個問題，各抒己見，暢所欲言。如在教授《我的叔叔于勒》一文，筆者大膽嘗試，摒棄傳統(tǒng)的語文教學方法，允許學生對文中人物的分析有自己個性的解讀。“給我一片天空，我將還你整個世界”，學生用行動證明了這一點。呈現(xiàn)的結果也是出乎我的意料。如：有的學生認為菲利普夫婦是善良的，因為他們在于勒最敗家的時候還給予他經(jīng)濟上的幫助;有的同學認為菲利普夫婦的做法是迫于生活的無奈，體現(xiàn)了下層窮苦人民辛酸的生活現(xiàn)狀;有的同學認為于勒是有愛心的，他的謊言是善意的;有的同學還注意到了二姐夫這個形象，他的出現(xiàn)就是要告訴讀者資本主義社會下赤裸裸的金錢是風;還有的同學認為若瑟夫的形象是寄予了作者的思想，渴望社會充滿親情。如果不是“少教多學”的教學模式，可能還停留在盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒的陳舊結構分析中，極其權威的帶領學生批判菲利普夫婦的勢利、金錢至上的可惡行徑。又怎能挖掘體會出如此深刻而有個性的解讀呢？

三、“少教多學”改變了教師主動講解，學生被動接受的局面，課堂教學多元化。

傳統(tǒng)課堂教學活動主要是在教師學生課本教學環(huán)境及者之間進行學生學習信息的傳遞方式比較單一和遲緩，課堂上往往是教師主動講解，學生被動接受。學生沒有主動權成為課堂不爭的事實。而現(xiàn)在的課堂上學生的初讀感受如一股清流融化了多年來語文課堂上僵硬而又冰冷的傳統(tǒng)教學模式。有時候學生的感受完全可以作為我們教學的輔助手段，在授課過程中實時調(diào)整自己的教學方式，更合理的處理文本的教學重難點。如在《范進中舉》一文中考慮到文中對諷刺藝術的運用，有多種方式，又由于課堂時間有限，不能作為教學重點，一一講解。于是讓學生結合文中人物，在范進中舉前中舉后的不同言行，分析其性格特征，并談談你的看法，學生的初讀感受，分別從屠戶，胡屠戶范進中相鄰張湘生等人物在范進中舉前后的不同言行，心里的對比分析，談了他們對文中人物的所感所想，經(jīng)過學生深刻的理解分析后文本的通過對比手法來展現(xiàn)諷刺藝術的教學重點，輕而易舉的完成了。由此看來，以前死板的填鴨式的課堂教學方法，不僅不能讓學生更好的掌握寫作方法，還嚴重的打消了學生學習文本的積極性。

四、“少教多學”，杜絕了老師碎問的現(xiàn)象，讓學生的問題成為文本教學的試金石。

在以往的課堂上，教師緊緊把握著提問學生的機會，不斷發(fā)問，讓學生來不及思考。課堂出現(xiàn)混亂不堪的局面屢屢發(fā)生。這樣看似繁忙的課堂教學效果卻大打折扣。然而“少教多學”的學生提問環(huán)節(jié)恰恰解決了這一教學弊端，有的學生有價值的問題完全可以作為課堂教學中老師要提的主問題。《中國石拱橋》是一篇事物性說明文，論學生的喜愛程度，說明文遠遠遜色于文質(zhì)兼美的散文，波瀾曲折的小說，所以在教授難度上也是可想而知的。在利用了“少教多學”的教學理念后，讓學生提出了很多問題。學生提出的很多意料之外卻又大有利用價值的問題，讓我甚是欣慰。如“中國的石拱橋有很多，為什么就去趙州橋和盧溝橋呢？”“老師你不是說說明文的語言準確科學嗎？可文章中怎么還有大約左右這樣的詞呢？”依據(jù)學生提出的問題提煉了本節(jié)課的教學目標。（一）以理解抓住事物特征進行說明的方法。（二）品味說明文語言的準確性。整堂課都是圍繞學生的兩個問題來展開分析的的，學生學習的積極性和參與度都很高，最后學生掌握了說明事物特征這一重點的同時，也掌握了說明文語言的特點。學生對課文的質(zhì)疑是學生主動鉆研的思想火花，圍繞學生提出的問題展開討論，從而把學生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向學生得的心靈深處。

總結：課堂是實施“少教多學”課改的主陣地，而閱讀又是課堂的重頭戲。作為語文老師，只要讓自己的思想開放，教學形式開放，讓學生的思維開放，把教的過程變成學的過程和做的過程。老師與學生之間有了平等的對話，那么課堂就會有封閉走向開放。語文課堂就一定會充滿勃勃生機，呈現(xiàn)出百花齊放，百家爭鳴，異彩紛呈的盛況。

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