思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用初探

陳志娜

摘要：高中英語教學過程中，閱讀是非常重要的一個部分，因為英語閱讀可以幫助學生培養良好的英語語感，提高學生的英語理解能力，豐富學生的英語詞匯量，提高語法理解能力。在進行高中英語閱讀的過程中，老師可以利用思維導圖進行教學，讓學生更加直觀的對于文章進行了解。思維導圖是近幾年非常高效地應用到學生學習中去的一種工具，思維導圖最大的優勢就是可以將長篇幅的文字材料進行整理總結，劃分為幾個分支，學生根據思維導圖中的重點進行學習，可以有效地抓住重點和難點。閱讀教學過程中，可以廣泛地使用思維導圖，將文章進行分析總結，幫助學生更好理解。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;應用策略

引言：思維導圖近幾年在教育行業的應用程度非常的廣泛，這是因為思維導圖自身的特點，思維導圖可以將很繁瑣的內容進行精簡，讓學生在學習的過程中可以很快地抓住重點，進行針對有效的學習。高中英語教學中，英語閱讀教學工作是必不可少的，并且英語教學中大多數都是圍繞閱讀所展開的，因此，提高學生的英語閱讀能力要作為教學中的重中之重。在利用思維導圖進行英語閱讀教學的過程中，老師要進行合理地利用，在課前預習、課堂教學以及課后復習過程中充分的體現思維導圖教學的優勢，提高學生的英語閱讀能力。

一、應用思維導圖進行科學化的課前預習

思維導圖的應用對于課前預習工作有著巨大的促進作用。比如在學習《TheOlympic Games》這一文章時，老師可以讓學生先自行進行學習，把預習過程中不會的單詞以及句子進行整理，進行查閱。對于文章的具體內容學習，老師可以先給出大體的方向，比如第一段什么內容，第二段什么內容等等，這時候的思維導圖不需要很豐富，只需要簡單地進行概括，因為在預習階段就是為了讓學生先有一定的認識，方便學生在課堂進行深入學習。預習階段的思維導圖老師一定要很注意，可以在英文旁邊標注中文，因為一些帶有總結性的句子學生理解起來比較困難。在預習階段，老師一定要針對閱讀材料的內容進行問題的拋出，這樣學生在預習過程中才能夠更好地抓住重點，進行預習。比如What are the two main sets of modern Olympic Games？Which city will host the 2012 Olympic Games？What is the motton of the Olympic Games？并且在進行預習思維導圖的制作過程中，老師還需要讓學生在預習過程中找出文章中的重難點詞匯以及文章主旨句。高中階段的學生對于英語學習已經駕車就熟，所以老師在課前預習階段只是進行引導，不能夠給出答案，這樣會組織學生的思考，讓學生養成依賴老師的習慣。課前預習結束后，老師可以邀請幾名學生對于思維導圖中的問題以及內容給出自己的答案，這樣不僅可以鍛煉學生的口語，還能夠防止學生在預習階段渾水摸魚，更好地提高課前預習的效率。

二、應用思維導圖進行課堂教學

在課堂教學過程中，教師要充分的應用思維導圖進行教學，用思維導圖提出問題，讓學生進行解答，比如在學習《How Daisy learned to help wildlife》時，老師可以詢問學生問題，比如Do you know which wildlife？What should we do to protect the wild animals？What are the wildlife protection organizations in our country？等等，去激發學生的學習興趣，也能夠把學生帶入到課文中去，更好地理解課文，如下圖所示。在教學的過程中，老師應該把一些比較難的單詞以及句子找出來，為學生進行講解，還應該把文章的段落中心句以及具體意思表達清楚，比如第一段的主要內容是Daisy， who has always wanted to protect wildlife， found a flying carpet one day and took her to Tibet， where she had a conversation with the Tibetan antelope and learned about their plight.第二段的內容是They went to Zimbabwe to learn about elephants， and now the local government is helping them， and the elephant population is growing等等，將內容進行總結，幫助學生理解。在運用思維導圖進行學習的過程中，教師一定要注意總結，在總結的過程中，不僅可以加強學生的記憶，還可以提高學生的閱讀能力。

三、運用思維導圖進行課后閱讀

高中生的閱讀能力提升不能只靠課堂進行，還有豐富學生的課外閱讀，在課堂閱讀的過程中，學生可以接觸到不同類型的文章，還可以開闊學生的眼界和思維。在課后閱讀的過程中，教師要幫助學生建立一定的思維導圖習慣，將每本書或者每篇文章的難句以及好句整理出來，尤其是一些優美的句子，學生可以日后運用到寫作中去。要將中心內容進行匯總，這樣可以養成良好的閱讀習慣，每本書或者每篇文章閱讀結束后，學生可以回頭看看文章的主要內容，觀察文章的具體框架，對于學生提高閱讀能力有很大幫助。學生還可以將思維導圖進行展示，在班級內講解，提高口語表達能力。課后閱讀對于高中生來說是一件非常重要的事情，而且英語是一門積累性學科，學生必須要有良好的英語素養，才能夠更好地掌握英語。老師可以每個月將學生課后所做的思維導圖進行收集，并且每月舉辦一次閱讀節，讓學生利用自己的思維導圖向學生講一講自己課后所讀到的書，這種方式不僅可以提高學生的思維導圖制作能力，還能夠提高學生的總結歸納能力以及口語表達能力。所以將思維導圖運用到課后閱讀對于提高學生的英語素養有著非常重要的作用。

結語：思維導圖近幾年的應用非常的廣泛，在高中英語教學過程中利用思維導圖不僅可以提高學生的學習效率，還能夠幫助學生更好地進行文章分析，進而提高英語素養。

參考文獻：

[1]左淑清.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用初探[J].新課程，2018.

[2]吳佳星.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用初探[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019：106.