小學語文閱讀教學中讀寫結合教學探析

康禮

摘要：閱讀是小學語文的重點學習內容，它在試卷中占據著主要位置，閱讀能力與語文成績有著緊密的聯系，小學生提高了閱讀能力就等于提高了語文成績。教師將讀與寫有效結合在一起，可以讓學生的閱讀興趣得到充分的激發，學生能輕松地掌握學習方法，逐漸養成良好的學習習慣與閱讀習慣。本文首先分析了讀寫結合教學的重要性，之后論述了當前閱讀教學中存在的問題，最后提出了小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

一、前言

在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩大重要的模塊，這兩個環節具有密切的聯系，能夠相互促進。所以，在具體的語文教學時，教師也要有意識地將這兩部分內容結合起來教學，這樣才能夠實現更好的教學效果，提高學生的閱讀與寫作能力，發揮讀寫結合這一教學方式的優勢。

二、小學語文閱讀教學中應用讀寫結合模式的重要性

閱讀與寫作屬于小學語文教學中極其重要的部分，語文中的讀與寫關系密切。學生通過閱讀能提高閱讀理解能力，了解并掌握寫作方法，積累寫作素材，從而提高寫作水平。閱讀與寫作也有所不同，閱讀教學是為了讓學生學會深刻理解文章內容，寫作教學是為了提高學生的表達、寫作能力。在閱讀教學中，教師引導學生理解文章內容，并分析文章的中心思想;在開展寫作教學時，教師可以讓學生先列出寫作大綱，再根據大綱補充內容，這樣寫出來的文章更具有邏輯性。將閱讀教學與寫作教學聯系在一起即形成了讀寫結合的教學模式，教師對讀寫結合模式的應用不同于傳統的教學方法，可以充分發揮教師的引導作用，有助于對學生的閱讀能力與寫作能力進行培養。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

1. 在閱讀中總結寫作手法

隨著新課改的不斷推進，也對語文的教學任務提出了全新的要求。小學階段的學生通過閱讀學習，要能夠歸納和掌握文章中作者所采用的寫作手法、表達方式，這樣就能夠提高閱讀水平，而且還能夠增強寫作能力。所以在閱讀教學的過程中，教師也要提供積極的引導，帶領學生深入開展閱讀學習，這樣在學生閱讀的同時，也能夠逐漸體會到文章所采用的表達方式。之后再有意識地通過對于這種寫作手法的借鑒和模仿，開展相應的練習，從而增強學生對于寫作手法的運用能力，幫助學生對其更好地掌握，這樣在日后的寫作過程中，就能夠為我所用，靈活運用各項寫作技巧和手法，提高語言表達能力。

比如，閱讀的課文是一篇寫景文，那么學生在閱讀的過程中，就要把握作者寫景的角度，以及景物特點、寫作順序、寫作方式;如果文章是一篇記敘文，那么在進行文章分析時，也要明確作者進行人物外形、動作、心理描寫時，采用了怎樣的描寫手法。2. 把握中心思想，強化課堂交流

在開展閱讀教學時，教師要時刻關注學生的學習狀態，并在學習的過程中，把握學生的思想情感。要站在學生的立場上，鼓勵學生提出個性化的觀點，尊重學生的意見，將學生的主體地位確立起來。對于實際教學來說，教師不僅是教學的引導者，同時也是教學的組織者，所以教師要更加注重教學模式的科學性，不斷優化和轉變教學方法，不僅要在閱讀教學中加強對學生思維能力的訓練，還要增強學生的自信心和學習熱情，這樣學生才能夠踴躍發言。在語文課堂上，教師可以選擇小組合作學習的模式，開展讀寫教學和訓練。通過學生之間的合作交流，就能夠進行思想的碰撞和情感的激發，并且還能讓學生對文章獲得更深的感悟，抓住中心思想，增強學生參與的興趣。另外，教師還要引導學生在閱讀的過程中，進行閱讀感受的記錄，通過讀后感的落實，不僅能夠加深學生對文章的理解，同時還能夠鍛煉學生的寫作能力。

比如，在閱讀課文《慈母情深》時，教師可以根據文章提出幾個有關主題和中心思想的問題，并組織學生展開小組討論活動，根據討論結果進行總結匯報，這樣讓學生通過對于問題的思考和交流，就能夠把握全文脈絡，掌握中心思想。之后要讓學生進行閱讀感受的記錄，可以引導學生學習文中作者對母親的描寫手法，進行有關母親外貌、心理、神態、動作的寫作練習。

小學階段是實現自我認識、構建知識基礎的重要階段。廣泛的閱讀可以為寫作打下堅實的基礎。在讀寫結合教學過程中，教師應結合學生的知識水平，由簡單到復雜，由復雜到深入，并積極制定合理的教學計劃和培養目標，使學生能夠有針對性地多讀、多寫、多練。

3. 拓展思維能力，進行文章的擴寫、改寫、續寫

在小學語文教學中，不僅要提高學生的語文能力，而且還要注重擴展學生的思維。這樣在學習的同時，也能夠進行豐富的聯想，針對閱讀的內容，開展擴寫、改寫、續寫練習，增加語文寫作訓練的趣味性，增強學生的寫作興趣。

對于語文教材來說，其中的文章都經過了嚴格的篩選，不僅內容經典，而且情感內蘊深厚，能夠促進學生的學習和成長。因此，教材中的課文對于學生來說，不僅是學習的工具，同時也是一個蘊含的豐富資源的寶庫。所以，在讀寫結合的教學策略之下，可以積極引導學生，針對閱讀文章的內容，展開續寫、改寫或者是擴寫。這樣能夠激發學生的想象力，同時還能夠訓練學生的閱讀和寫作能力。

在具體操作時，教師可以針對教材中的一些詩歌，讓學生進行故事的編寫，并且學生可以在其中適當增添一些內容，自由發揮想象。小學階段的學生不具有較強的理解能力，思維水平也不高，因此為了符合學生的認知水平，教師可以讓學生對于所閱讀的文章的結尾進行改寫，這不僅降低了寫作練習的難度，而且還能夠對學生的思維進行有效的拓展，讓學生具有更高的讀寫水平。

四、結語

綜上所述，小學階段是學生的學業生涯的開始，語文教學是小學教學的重要組成部分。目前讀寫結合模式存在的一些問題會降低小學語文閱讀教學的質量。因此，為了有效地將讀寫結合模式應用到小學語文閱讀教學的過程中，教師不僅需要強化讀寫結合的意識，還需要對寫作與批改進行重視，這樣才能使學生通過閱讀提升自身的寫作能力，通過寫作提升自身的閱讀能力，促進學生的全面成長與發展，進而使小學語文閱讀教學的效果得到提升。

參考文獻：

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