小學數學運算能力的培養策略研究

宋紅娟

摘要：提高學生運算能力是小學數學教學過程中不可或缺的內容之一，對于培養小學生綜合素養有著至關重要的作用。怎樣提升小學生的運算能力，促使學生發散性思維以及邏輯思維能力得到提升，無疑是當下教學過程中教師應當關注的重點。本文就培養小學生數學運算能力的策略做出探究。

關鍵詞：小學數學;運算能力;教學策略

小學階段是學生學習生涯中的啟蒙階段，由于這個時期學生的身體和心理發展都處于萌芽狀態，亟需構建完整的人格和正確的“三觀”，因此，需要教師在日常的課程教學中加強培養和引導。運算能力，是數學學科必備的學習能力之一，正確運用理論法則和運算規律進行數學運算，解決各種數學難題，是學生邏輯思維能力和數學運算能力得以提升的必經之路。當前，小學生的數學運算能力較弱，如何培養學生的數學運算能力，就成了教師要著力解決的問題。

一、小學老師教學方式與小學生運算能力的分析

小學生是我們國家的未來，學習好小學知識可以為以后全面發展奠定良好的基礎。擁有優秀的數學能力以及運算能力對我國以后經濟、科技的發展都起到了重要的作用。由于數學嚴謹、抽象的特點，有一部分的小學老師忽視了對小學生運算能力的培養，而是直接給小學生講述運算的方式，一味地按照教科書上的內容進行教學，且小學生年紀比較小，自控能力相對來說比較差，導致小學生在上課的時候容易走神、睡覺、開小差。因為沒有認真聽講，學生沒能掌握數學課上的知識，導致小學生思維邏輯能力比較差。

在應試教育的影響下，一部分小學老師仍然在用陳舊的教學方式，造成我國小學生的思維能力不足，數學素養比較低，缺乏創新能力。一部分學校受到應試教育的束縛，只在乎小學生對固定知識的掌握，對小學生數學思維能力的培養欠缺。所以，小學生對學習數學的積極性不是很高，對于學習數學的興趣下滑，這種情況十分不利于對人才的培養。

二、小學數學運算能力的培養策略

（一）傳授運算思路，培養學生舉一反三

在小學數學教學中，每個數學學習模塊都有其相應的運算定律以及獨特的數學性質。小學生在解決數學問題時，通常都能夠找到明確的數學規律。因此，教師應當為學生創設一系列的教學環節，引導學生舉一反三，使其能夠在腦海中建構清晰的數學運算思路。

例：在人教版小學數學《分數乘法》這一教學中，教師可為小學生創設課堂教學環節：“同學們，我們在以往的數學課堂中已經學習過了整數的乘法，那么什么是整數的乘法呢？”學生通過思考與回憶后能回答出：“整數的乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算。”在學生回憶起整數乘法的定義后，教師可為其創設整數乘法的習題：3+3+3=3×3，7+7+7=（）×（）。小學生通過以往學習過的知識可快速得到答案7+7+7=（7）×（3）。在學生回答后，教師引導學生觀看多媒體中的其他教學圖片，并小組討論如何用乘法式表達加法式。在學生開展小組討論過程中，可引導小組內學生進行舉一反三，在整數乘法的基礎上，來解決相關題目。通過學生自主進行歸納總結，可使其能夠清楚地了解分數乘以整數的意義與整數乘以整數的意義是相同的，兩者都是求幾個相同加數的和的簡便運算。

（二）重視學習中的錯題，教師及時科學糾錯

在日常的數學日常教學的過程中，小學數學教師應當重視對于學生在教學過程中表現出的錯誤，積極地找尋學生在數學運算過程中的錯誤原因，如是計算的過程中的跳步，或是對于具體的運算技巧掌握得不牢固等具體錯誤原因。然后教師就需要及時科學地指導學生錯誤的原因，幫助學生科學客觀地認識到自身的不足，從而可以有效地提升學生對于運算技巧的掌握。同時教師還可以引導學生建立起錯題記錄本，將自身在做數學運算類題目的時候的錯題，進行統一的整理與記錄，從而幫助學生建立起良好高效的數學教學習慣。并且通過這種學習上的計算，幫助學生有效地復習與鞏固自身的不足，實現高質量的數學學習效果。

例如，教師按照教學安排需要教授學生《加法、減法的意義和各個部分之間的關系》的數學運算知識點的時候，教師首先需要向學生講授基礎的加法、減法的相關的概念、意義等，然后教師就可以設計出大量的包含加法與減法的數學運算題目，有效的檢查學生對于這一部分數學知識的掌握情況，然后教師需要學生認真記錄與分析自身在數學問題中的錯題，并從錯題中總結與歸納出學生自身的錯誤原因，教師及時地實施有針對性的教學指導，幫助學生有效地改正自身的不足，并且引導學生積極的進行整理、記錄、回顧等，幫助學生快速高效的提升自身的數學運算能力。

（三）舉辦數學運算競賽，激發學習熱情

教師也可以通過適當為學生舉辦數學運算競賽的方式，幫助學生在比賽過程中，鍛煉自己的數學運算能力，在保證準確率的前提下，可以最大程度提高自己的效率，讓學生能在核心素養教學體系下，對小學學生的數學運算能力進行提升，幫助學生可以提高自己對數字的感知能力，培養學生正確的學習態度。

在學習《三位數乘兩位數》后，教師就可以為學生舉辦數學運算競賽，列出一些具體的算式，例如：“125×24=？”“157×21=？”“146×56=？”等等。讓學生能在規定時間內，每位同學都進行認真計算，哪位同學算正確的算式最多，哪位同學就可以得到教師的積分獎勵。學生可以運用自己總結的適合自己的學習方法，以及計算的簡便方法，只要能保證結果正確，計算效率提高就達到了教育目的。教師在教學中，舉行獎勵政策，適當鼓勵學生進行積極學習探討，能夠激發學生好勝心理，培養學生正確的競賽精神。

三、結語

綜上所述，對小學生數學運算能力的培養是一項需要長期堅持與不斷積累的過程。因此，小學數學教師應當深刻認識到提升小學生自身的數學運算能力對其日后的數學學科學習重要的教學價值;并且在開展小學數學教學中，充分結合小學生自身的認知水平，運用多元化的教學策略，有效幫助小學生提升其自身的數學運算能力。

參考文獻

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