初中數學課堂教學中德育教學的實踐性探討

孫麗

【摘要】從我國初中階段的數學課堂現狀來看，將德育教學加入初中數學的教學中使得初中生的綜合素養得到有效提升.數學教師在進行日常的授課時，應該將德育教學與規定的教學任務相互配合，才會保證數學課堂的授課質量，才可以將德育教學落實到學生本身.本文結合我國初中數學教學的實際情況，探究其實踐策略，使得學生在接受高質量的教學時可以培養其良好的道德品質.

【關鍵詞】初中數學;德育教學;實踐性探討

從傳統中的數學課堂教學模式來看，其特點是教師以數學知識的傳授為主，忽略了學生們的全方位發展，缺少對學生進行德育教育的意識.隨著我國人民整體素質的提高，教育人士注意到，學生的培養不可只拘泥于成績的呈現，更要提高學生的素質修養.所以，提倡教師在日常的教學中滲透德育教育，提升初中生綜合素質的同時促進數學知識的吸收和理解，加快數學知識的學習.因此，初中數學教師應在以德育教學的基本概念中進行數學課堂的教學，培養學生優秀的數學綜合素養.

1在我國初中數學課堂中德育教學的阻礙

1.1教師缺乏融合德育教學的經驗

在數學課堂中融合德育教育與傳統的數學教學方法有所不同，大部分教師一時間無法轉換原本的教育理念，同時也因為缺少在數學課堂中融合德育教育的教學先例，而導致可以用作參考的教學方法少之又少.所以，在初中的數學課堂中融合德育教育的實行過程舉步維艱.但作為數學教師，應該通過自身的教學經驗，努力克服這一教學阻礙，研究出在數學課堂中融合德育教育的教學方法[2].

1.2家長過于注重學生的成績

在數學課堂中融合德育教育，是根據我國人民素質的需要和數學教育的發展而探析出的新型教育方法.但由于部分家長還保留著原有的教育理念，認為學生最重要的就是提高自己的學習成績.這種根深蒂固的教育方法，影響了一代又一代入的道德觀念和三觀思想，使其成為行尸走肉般的學習“機器”，完全忘記了學習的本質是開闊眼界和提升個人能力.因此，在學校和教師實行德育教學時，會受到部分家長的阻撓.所以，學校和教師應該首先做好家長的思想工作，轉變家長固有的教育理念，說服家長與學校打好配合，共同參與學生的教育.

2初中數學課堂中德育教學的實踐性措施

2.1搭建深厚感情橋梁，拉近師生之間距離

教師是學生掌握數學知識的引路人，是一個關鍵性人物，直接影響學生的學習質量.教師若想讓學生保持學習數學的興趣，可以改掉以往的嚴肅形象，拉近與學生的距離，建立起深厚的師生情誼，保證學生可以在心情舒暢的狀態下接受教師的數學授課和德育教育.

初中生正處于叛逆的階段，經常出現反抗家長與老師管束的心理.所以，過于嚴厲且束縛性較強的教育方法無法起到管教學生的作用.

作為一名成年人，教師的思想與心理都相對成熟一些，應該主動和學生交流學習和生活，平時多傾聽學生在生活與學習方面遇到的困難，給學生合理的建議，在“心理”上打消學生對教師的刻板印象，成為學生的良師益友.只有這樣，才可以保障教學工作的順利進行，保證學生學習數學的興趣.

例如學生在校期間，教師要多關心學生的心理狀態、生活狀態和學習情況，尤其是對于住宿生來講.教師應該在課堂上和課間休息的時候觀察學生的變化，對于和往常狀態有明顯不同的學生，教師應該關心和開導，和學生在聊天的過程中幫助學生解決生活或學習上的困境，使得學生擁有一個良好的德育精神和積極向上的學習態度.同時，平時的考試成績也是體現學生狀態的一個參考因素，教師可以通過對比每位學生的考試成績，判斷學生的學習狀態是否在線.對于成績下滑特別大的學生，教師應該與該同學進行交談，了解成績下滑的原因，尊重并保護學生的隱私，讓學生不反感與教師交談，使之可以調整好自己的狀態，開始接下來的學習.

2.2堅定學生理想信念，激發學生學習熱情

德育教育的其中一點就是對學生進行理想信念教育，要培養學生立足崗位、奉獻社會的精神.數學從某種角度看屬于形式科學的一種，常應用于科學、金融學等職業領域中.由此可見，學好數學知識，對學生未來的發展有很大幫助.

教師在教授數學知識的過程中，應該為學生普及與數學有關的職業，引導學生制定學習目標，堅定學生的理想信念，使學生在學習數學的過程中充滿信心，讓學生為以后的理想信念奠定良好的數學基礎，由此激發學生學習數學的熱情.教師在這一過程中，應該引導學生制定一個符合社會主義核心價值觀的理想，帶著“磨而不磷，涅而不緇”的堅定信念，始終保持學習數學的積極態度，高質量地完成初中數學的學習任務.

例如學生在學習反比例函數這一章節內容時，教師可以在正式授課之前詢問學生的理想職業，再將和反比例函數有關的工作介紹給大家，例如數學家、科學家、工程師等，讓學生知道反比例函數對于未來從事工作的重要作用;其次，引導學生制定一個可實現的階段性目標，將自己的心中理想作為最終目標，不斷激勵自己向著目標前進，加快學生學習反比例函數知識的步伐;最后，提醒學生及時發現實現目標過程中的現實性問題，并對此做出相應的調整計劃，更好地使學生適應數學知識的授課進度，保持學生對于數學知識的熱情.

2.3進行心理健康教育，排解學生學習壓力

初中生的心理狀況也是直接或間接影響學生吸收數學知識的重要因素之一.所以，教師在數學課堂的教學中加入德育教育時，一定不能忘記對學生的心理健康教育，讓學生可以保持良好的心態去學習數學，正視自己在測驗或考試時的進步與退步，勇于挑戰自己掌握不熟練的題目.教師應該時常給學生開關于心理健康教育的班會，指導學生如何排解學習數學時的壓力，使學生永遠保持“勝不驕，敗不餒”的心態，以一顆平常但又不輕易言輸的心態學習數學[2].

以數學考試為例，學校在每學期都會進行多次測驗與考試，學生在這個過程中難免會發生心理破防的情況，出現抗拒考試甚至懼怕考試的心理問題. 這時，教師應該理解學生的這種情況，安撫學生的恐懼情緒，可以采用和學生聊天、做游戲等方式轉移學生的注意力，放松學生的身心，使之可以正常地參加考試.當考試成績出來后，有的學生會因為成績超出自己的預期而興奮不已，導致出現驕傲自大、不認真聽講的情況.對于此種情況，教師應該教導學生保持一顆平常心，對學生驕傲自大的行為給予提醒，使之意識到自己還有很多掌握不熟練的地方.而對于那些考試成績不理想的學生，教師可以帶領學生分析試卷，整理錯題的類型和原因，根據學生錯題的類型采取“點對點”式的練習方法，使其有足夠的信心對待下一次的考試.

另外，教師可以利用每周一節班會的時間來對學生進行心理健康教育，可以用多媒體教輔工具為學生播放排解學習壓力方法的視頻，與學生一起進行“擊鼓傳花”等游戲愉悅身心，減輕學習壓力.

2.4培養學生民族精神，明確學生學習目標

教師在數學課堂中融合德育教育時，應該注重培養學生的愛國主義精神，使學生明確自己學習數學的目的，為實現中華民族的偉大復興而開展數學知識的學習活動.

教師在對學生進行日常的數學指導工作時，不能忘記對學生的思想層面進行教育，教師應該使學生牢記我們學習數學的原因，除了為了實現個人的理想，還是為了服務于祖國、服務于人民，要讓學生展現個人價值的同時，展現自身的社會價值.引導學生察覺自己的擅長環節和薄弱環節，使之可以迅速且清晰地明確自己的學習目標，從而制定階段性的科學化目標，讓學生在以愛國主義為前提的基礎上，實行合理的學習計劃，提高自身的數學綜合素養，從而實現更崇高的個人價值與社會價值[3].

例如在學習解答平面幾何題時，教師可以向學生表明平面幾何與工程圖紙和具體的施工過程有關，工程的建筑又與人民的生命財產有關，在潛移默化中給學生灌輸愛國愛民的意識.預習時，將學生的學習目標定為以理解為前提背誦相關的證明定理. 需要注意的是，預習時的學習目標不應該制定得太難以完成，避免打擊學生的自信心和學習興趣;正式學習時，對于數學基礎差及學習能力較弱的同學，教師可以讓他們運用基本的定理知識解決簡單的大題.對于數學能力較強的同學，要求他們除了掌握基礎大題，還要會解決一些中高等難度的大題，以此提升他們的數學能力;復習時，教師也要依據不同能力的學生為其制定合適的復習計劃.教師可以要求能力較弱的學生掌握基礎的解題思路即可.對于數學能力較強的學生，教師可以引導他們制定以提升自我數學素養為目的的復習計劃.在傳授知識的同時，讓學生明白自己是為何而學，為國家培養高素質的數學人才預備軍.

2.5培養學生創新精神，開拓學生數學思維

初中階段學生的思維是極其跳躍的，他們的腦海里常常出現天馬行空的想法.教師應該抓住這一階段的學生特點，利用初中生的跳脫思維，拓寬學生思考問題的思路，培養學生的創新意識，進而提升學生的創新能力[4].

數學本身就是一門邏輯性極強、研究性極強的學科，十分適合思維活躍、創新能力強的初中生進行學習.德育教育不僅體現在心理教育、道德教育上，也要體現在學生創新能力的教育培養上.

創新能力的培養，可以在本質上提高學生的數學思維，使他們在學習數學的道路上不斷地發現、分析和解決問題，為以后的高難度數學學習奠定良好的思維基礎.

例如教師在進行立體幾何的授課時，可能遇到部分學生想象力差、數學思維不敏捷的情況，教師可以讓學生自己制作三角錐、圓柱體、長方體等不同的立體幾何，還可以為了增加難度讓學生做出每種立體幾何的多種平面構圖，鍛煉學生對于立體幾何的想象力，以便可以更好地解決關于立體幾何的數學題.另外，隨著科技的進步和互聯網的發展，很多學校都為學生配備了多媒體技術的教輔工具.教師應該充分利用教輔工具，利用多媒體的畫圖功能，在屏幕上為學生們畫出不同的立體幾何圖形，通過給予學生最直觀的視覺感受使其更加了解立體幾何的構成與特點，方便學生們做題.教師應該采用形式多樣、生動有趣的方式鍛煉學生的數學思維，提高其數學能力[5].

3結語

數學作為一門基礎學科，其內在的理論與概念常常在實際生活中得到體現，并被人們加以利用.初中生的心智還在發展階段，需要教師的正確引導，教師在傳授學生數學知識的過程中，不應該把目光只放在提高學生們的成績上，還應該在課堂中加入道德品質方面的教育，其不僅可以幫助學生熟練掌握數學知識，還可以樹立學生正確的品質觀念，使學生成為一名具有較高道德修養的數學人才.

參考文獻：

[1]沈依騰.核心素養下初中數學教學中的德育滲透[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：137.

[2]李朋.地壇初中數學教學中的德育策略[J].教育科學論壇，2018（04）：47-49.

[3]李淑娟.如何在初中數學教學中滲透德育研析討論[J]. 現代經濟信息，2019（16）：461.

[4]王煥峰.探討初中數學課堂教學中德育教育的有效滲透[J].華夏教師，2019（04）：46.

[5]謝建寶.立德樹人——探討初中數學課堂教學中德育教學的實踐策略[J].新一代：理論版，2021（21）：2.