煙臺中小學家校社協同育人模式的研究策略

于秀玉 李鮮葉 宮麗杰

摘 要：新冠疫情的出現和雙減的大背景下，煙臺中小學建立了家校社協同育人的相應的組織機構以及規章制度，得到家長和社會的支持，初步取得較好的成效，營造了良好的氛圍，但仍然存在協同育人邊界模糊，流于形式，內容單一的問題，亟待家校社理清問題，尋找解決方案。為了更好的實現煙臺中小學家校社協同育人，需要家校社明確職責，拓寬渠道，豐富內容，形成家校社合力，提高協同育人的效率和質量，形成良好的氛圍，進而提升學生的素質，促進全面健康快樂的成長。

關鍵詞：中小學；家校社協同；育人模式

家校社協同育人是指學校、家庭和社會為了共同的育人目標，三方相互配合，彼此協作，促進學生全面發展的育人過程。學校教育是學生成長的重要組成部分，不僅影響學生的心智和品德的發展，還影響學生的世界觀，人生觀，價值觀的形成。家庭教育是學生成長的起始部分。家長的言行對學生的學校教育和社會教育均有一定的影響。社會教育是學校教育的延伸，通過社會實踐教育促進學生發展，為學生迅速融入社會奠定基礎。家庭，學校和社會教育對學生的發展都起著不容忽視的作用。因此，只有將家庭教育，學校教育和社會教育三者結合起來形成巨大的教育合力，激發教育的實效性，才能實現教育的最終目標，促進學生的綜合素質全面發展。

一、煙臺中小學家校社協同育人的意義

2021年國家出臺了雙減政策，家校社協同育人收到了高度重視。配合國家政策，以及當前停課不停學的要求，在煙臺中小學推廣家校社協同育人有重要的意義。從家庭教育的角度來看，家校社協同育人能夠幫助父母形成正確的教育觀念，以身作則，言傳身教，從而提升父母的教育能力，充分發揮父母在家庭教育中的引導作用。從學校教育的角度來看，家校社協同育人能夠消除誤解，緩和家校矛盾，從而增進家長和學校的信任，實現學生的全面和諧健康成長。從社會教育的角度來看，家校社協同育人能夠幫助弱勢群體獲得相應的教育，緩解家庭壓力，從而建立美麗和諧的社會氛圍。總之，家校社協同育人成為當前教育的重要組成部分，是全面發展人才的需要，也是教育改革和發展的需要。

二、煙臺中小學家校社協同育人的問題

當前煙臺中小學普遍建立了家校社協同育人的相關機構以及規章制度，中小學教師、家長和社會已經有了家校社協同育人的觀念，家長也更加愿意參與協同育人，初步形成了家校社協同育人的美好景象，但在實際工作中也存在一些亟待解決的矛盾和問題：

首先家校社協同育人邊界模糊。家校邊界模糊，受傳統教育影響，父母過分依賴學校，認為學校是教育的孩子的場所，父母只需負責孩子的衣食住行。由于自身的文化水平不高，不具備教育教學的基本知識，不能夠也不應該參與到學校的教育中。校社邊界模糊，社區教育的義務和權利一直被忽視，常常處于配角的地位，提供的幫助也有限，認為合作育人應該在家庭和學校之間進行，致使一有問題就會互相推諉。

其次家校社協同育人流于形式。煙臺中小學家校協同育人多以家長會和微信班級群為主，家長由于忙于工作等原因參與度低，并不利于家校合作。社區教育多以開放圖書館和體育活動室的形式存在，但組織力度較差，學生基本沒有機會參與使用，導致資源浪費閑置，社區教育流于形式，并未充分發揮自身的優勢。

最后家校社協同育人內容單一。家校社協同育人要注重學生的全面發展。目前煙臺中小學家校社協同育人主要停留在學生的智力發展，重點關注學生成績的提升，如學校會要求家長監督學生寫作業，督促學生進行復習，內容過于片面化，嚴重干擾了學生的全面發展，不利于培養符合社會發展需求的，德智體美全面發展的優秀接班人。

三、煙臺中小學家校社協同育人的模式

針對煙臺中小學家校社協同育人出現的問題，迎合當前雙減的背景，三方急需找到合適的育人模式，從而使家校社協同育人回歸正軌，發揮其應有的作用。

首先，家校社協同育人需要明確職責。家校社三方明確自己的定位，同時尋找契合點，共同提升育人水平。家庭教育作為學生教育的第一任場所，在關注學生的衣食住行的同時，還要遵循學生的發展規律，堅持學生的全面發展的理念，促進學生健康全面的發展。學校教育是在學生教育中擔任著主要的作用，在對學生進行文化教育和品德教育的同時，還要發揮學校教育對家庭教育和社會教育的引導作用。學校可以建立家長督學制，定期舉辦家長課堂的活動，提升父母的素質，改變父母的掛念，幫助父母明確自己的職責。學校可以利用社會的優質資源，組織學生參與社會活動，開闊眼界的同時增強學生的體質。社區教育在提高安全穩定的學習環境的前提下，還需要打造優秀的發展個性化能力的平臺，為學校提供優質的資源，承擔起為人民服務的重任，實現家校社的深度融合。總之，家長、學校和社會三方互相合作，深度融合，遵守職責，從而形成互相協助的三位一體的現代學校管理新模式，促進協同育人取得良好的效果。

其次，家校社協同育人需要拓寬渠道。煙臺中小學家校社協同育人需要充分挖掘多方資源，大力創新，拓寬渠道，從而實現家校社的深層次合作。第一，要充分利用信息技術，建設網絡平臺，打破傳統教育的局限，拉進家長和學校的距離，提升家庭和學校的協同育人的能力，促進深層次的合作。第二，學校作文牽頭人把家庭和社會結合起來，通過家長委員會，家長沙龍，家長進課堂，社區服務中心等形式，豐富家校社協同育人的形式，讓社會和家庭對學校的教育充分了解的同時，支持學校的教育工作，搭建高效溝通的橋梁。第三，建立社區托管中心，充分利用社區資源，配合學校課程，對學生進行時裝、消防、禮儀、網絡、青春期等方面的教育提供支持，為家校社協同育人提供良好的條件，滿足協同育人的需求，提升社區資源的利用率。同時學校可以搭建平臺，組織學生進社區，與老年人進行交流，勞動，實踐。在實踐的過程中，學生可以了解中國的傳統文化習俗，也可以鍛煉自己的動手能力，進而形成學校、家庭和社會共同育人的新格局。

最后，家校社協同育人需要豐富內容。素質教育提出要是學生的德智體美全面發展。雙減政策的初衷也是為學生提供更多的課余時間去了解世界，實現全面發展。由此可以看出，學生的智力發展再也不是學生教育的唯一內容。學生的教育需要把眼光放開，豐富內容，滿足學生內在需求的同時，實現學生的全面素質發展。學校可以設置相應的實踐活動，鍛煉學生的勞動能力，如種植、養殖活動，讓學生體會勞動的意義，領悟書本之外的知識。家長可以帶領孩子進行戶外活動，形成正確的作息時間，養成良好的習慣，從而促進身體的健康成長。學校可以將社區活動的次數和質量納入到課程考核中，提升學生課外多動的參與度，強化社區在課后服務的作用。煙臺中小學家校社協同育人需要不斷的豐富內容，調動各方面的積極性，從而促使學生的全面發展，培育出符合社會發展需要的全面發展的優秀人才。

實施素質教育需要家庭教育，學校教育和社會教育的共同合作。家庭教育、社會教育、學校教育三者各有優勢，需要協調統一，形成合力，可以有效的延伸學校教育，營造協同育人的美好氛圍，促進學生的健康成長和全面發展，推動教育高質量健康發展。

參考文獻：

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[2]祝玉云.“雙減”背景下家校社協同育人的實踐困境與路徑[J].新課程研究，2022（36）：68-70.

基金項目：本文系2022年度煙臺市社會科學規劃課題（YTSK-2022-229）階段性成果。