小班數學區案例：毛毛蟲的旅行

江蘇省南通市如東縣馬塘小學附屬幼兒園 陳曉慧

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”因此，我根據小班幼兒的身心發展特點，引導他們通過用眼觀察、動腦思考、動手操作、相互交流來提高參與數學區域游戲的積極性，在輕松愉快的環境氛圍中體驗數學學習的樂趣，從而潛移默化地獲取有益的數學知識經驗。

結合當下的班級活動主題，我們自制了“毛毛蟲的旅行”“蝴蝶好朋友”等游戲材料，創設了“毛毛蟲去旅行”的游戲情境——毛毛蟲一路上會遇到很多困難，但它無所畏懼、積極解決，直到變成了美麗的蝴蝶，在它的身上又發生了很多有趣的故事。我們將數學知識有效滲入各個環節之中，引導幼兒通過一系列豐富有趣的游戲活動輕松自如地獲取相關的數學知識。

【5月11日】實錄

今天的數學區里，正正和瀟瀟一邊商量一邊開心地玩起了“毛毛蟲去旅行”的游戲。瀟瀟說：“毛毛蟲要過河，我要先給它鋪一條路。”說完他拿起旁邊的“小石頭”鋪了起來，紅的、紅的、紅的、綠的、綠的……路鋪好了，毛毛蟲可以從上面通過了。先讓哪只毛毛蟲過河呢？一只毛毛蟲在樹葉房子里面，一只毛毛蟲在樹葉房子上面，還有一只毛毛蟲在樹葉房子前面。正正說：“你拿房子上面的毛毛蟲，我拿前面的毛毛蟲，我們讓兩只毛毛蟲一起過河吧！”

毛毛蟲順利通過了小河，來到了梅花林。發現樹上沒有花瓣，瀟瀟根據花心的點子把花瓣補充完整；正正則給小動物們找食物，兩個人忙得不亦樂乎。

評析

創設豐富的數學活動區角，目的是為幼兒提供一個適宜的數學學習環境，以激發他們主動學習的興趣。孩子們總是對新奇的事物充滿好奇，當數學區有了新游戲“毛毛蟲的旅行”時，他們都想要第一時間去玩一玩。教師在制作數學玩具的時候，將簡單的排序、配對、匹配等知識運用于游戲情境中，有效激發了孩子們豐富的想象以及對數學區域游戲的熱情。

《指南》指出：“引導幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數，關注周圍與自己生活密切相關的數的信息，體會數可以代表不同的意義。”例如，在“貼花瓣”的環節中，幼兒將花瓣與點子一一對應，體會點數的意義。《指南》還指出：“引導幼兒觀察發現按照一定規律排列的事物，體會其中的排列特點與規律，并嘗試自己創造出新的排列規律。”例如，在給毛毛蟲鋪路的過程中，教師和幼兒一起發現和體會按照一定順序排列的石頭路整齊有序。

【5月14日】實錄

今天，瀟瀟和正正不約而同地來到數學區熟練地玩起了“毛毛蟲去旅行”的游戲。兩個人分工明確，瀟瀟鋪路，正正給小動物喂食物……這時，涵涵也加入了游戲：“我來貼花瓣吧！”說完便行動起來。這時，鋪路的瀟瀟拿著橘黃色的小石頭對正正說：“它們的顏色一樣，我們可以將它們放在一起。”涵涵指著旁邊的操作卡說：“這個弄錯了，一只貓吃一條魚，兩只貓吃兩條魚……”正正不解地問我：“陳老師，這個怎么玩？”于是，我拿出之前玩過的操作卡給他們看，孩子們一下就明白了——一會兒給它們排序，一會兒給小動物喂食物的游戲，一會兒又將相同形狀的物體放在一起，玩得可開心了！

評析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“引導幼兒對周圍環境中數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，構建初步的數概念。”在感知形狀與空間關系方面，《指南》對小班幼兒提出要求：“能注意物體較明顯的形狀特征。”小班幼兒不僅能夠識別游戲模式里的顏色類別，還能在同樣一堆操作卡中給圖形分類，體現了幼兒對集合概念的思考與掌握。“毛毛蟲去旅行”的游戲玩法是：先按照顏色、圖形排序，讓幼兒初步感知物體排序的規律，學習按一定的規律給物體排序。后期幼兒還可以根據大小、多少等找規律排序。

【5月18日】實錄

毛毛蟲長大后會變成什么呢？于是，我們的游戲“毛毛蟲去旅行”的升級版“蝴蝶好朋友”誕生了。介紹完游戲玩法，孩子們的游戲就開始了。點卡排排隊，可以怎么排呢？瑞瑞說：“我們從1開始，我來找。”點卡1找到了，繼續找一找、排一排。可以從少到多排序，還可以怎么排呢？瀟瀟又調換排序提示卡的位置繼續排序。瀟瀟提議：“我們讓蝴蝶也來排排隊吧！”

這時，浩浩和鈺鈺過來了，兩人將籃子里的數字卡、點卡、蝴蝶卡一張一張背面朝上擺好，“石頭剪刀布，我贏了！我先翻！”“石頭剪刀布……”“哇，一張點卡、一只蝴蝶，它們可以在一起了。”浩浩開心地叫了起來。沒過一會兒，鈺鈺也開心地叫了起來：“我也可以拿了！”兩個孩子還不忘向我炫耀一番。

宇宇被他們的叫聲吸引過來，鈺鈺連忙向他展示自己的成果。同時，宇宇看到了遺忘在一旁的游戲盒。“把你們翻開的卡給我好嗎？我把它們送回家。”浩浩和鈺鈺玩“翻卡牌”的游戲，將翻過的卡交給宇宇，宇宇按照點子標記，將它們一一分配好，并逐一送回了它們各自的家。

評析

《指南》指出：“小班幼兒能夠手口一致地點數6以內的物體并說出總數。”很少在數學區玩的宇宇小朋友今天主動來到了數學區，并能利用點卡、蝴蝶配對等游戲進行點數。

隨著游戲活動的深入發展，我們導入了新的游戲情境：毛毛蟲變成了蝴蝶，蝴蝶們排排隊找朋友，小蝴蝶的家在哪里？升級版的游戲再次吸引了孩子們的游戲熱情。

小班幼兒不僅能感知6以內的數量，還能學習給6以內的點子進行配對。在游戲過程中，浩浩和鈺鈺利用“石頭剪刀布”的游戲提高了配對、點數游戲的趣味性。

【5月21日】實錄

浩浩對游戲的熱情只增不減，當其他小朋友需要幫助時，他都會伸手援助之手。看，他一會兒和辰辰玩“找朋友”的游戲，“我和你猜拳，誰贏了誰翻卡，石頭剪刀布！”一會兒又教冉冉怎么幫點卡、蝴蝶卡回家，“這是1的家，可以放點卡1，點卡3的家在這兒。”辰辰和冉冉聽了浩浩的介紹之后，兩人玩得開心極了！

“你選哪條路？”“我選紅色的這條路。”浩浩和琪琪玩起了“誰先回家”的游戲。“石頭剪刀布，我贏了，我先來。”琪琪贏了，先扔骰子，扔到幾就走幾步，1、2、3、4，邊走邊數。“你走錯了，你要走4步，你少走了一步。”浩浩扔完骰子后，琪琪就拿走了，所以沒看到是數字幾。這時，浩浩從旁邊拿來了數字卡，正當我正好奇時，就看到他扔完骰子后拿出了與之匹配的數字卡，并且開心地說：“這下就不會忘記了。”

評析

《綱要》指出：“寓教于生活、游戲之中，滿足幼兒多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”根據幼兒的興趣需要，我們又一次升級了游戲，滿足了不同發展水平的幼兒。

在游戲活動中，孩子們在與材料的積極互動中鞏固一一點數、配對、排序等相關知識。浩浩已然成為了一名小老師，熱心地幫助不會玩游戲的孩子，也樂于與其他小朋友一起探討新游戲，并尋找解決問題的方法。

幼兒在游戲中鞏固了已有經驗，增強了參與數學區域游戲的興趣和信心。在一步步發現問題、思考問題、實踐探索的過程中，孩子們互相幫助，共同尋找問題的答案，積極主動地獲取數學游戲經驗——他們是有能力的學習者。

案例感悟

故事情境使數學區域充滿了生活氣息和游戲趣味，促使小班幼兒積極主動地用自己的方式表達最真實的感受、情感、想法和意愿，從而成為數學學習的小主人。

在一次次的游戲活動中，幼兒收獲了快樂與成長，同時，其思維能力、操作能力、解決問題的能力均得到了有效提高，積極主動、認真專注、敢于探究和勇于嘗試等良好品質也得到了發展。幼兒從被動的“接受者”轉變為主動的“探索者”，在感知與操作、展示與分享、認知與積累、表達與創造中遨游于自由發展的數學天地，從而健康快樂地成長與發展。