談“ 玩 轉 香 樟 果 ” 微主題實踐活動

江蘇省蘇州市常熟市謝橋幼兒園 葛 奕

近年來，我園根據陶行知先生生活教育思想，注重在日常生活中挖掘“一手素材”，創新主題設計，開展實踐活動，通過循循善誘激發幼兒好奇心、培養動手力、提高認知力，讓孩子們在親近自然、了解自然中得到教育、打開視野。下面，筆者以“玩轉香樟果”微主題實踐為例，簡要介紹一些粗淺的探究思路和措施。

這是“藍莓”嗎？——“問號”引發“探秘之旅”

陶行知先生認為：“要有知識，是要從行動中去求來；不行動而求到的知識是靠不住的。”我抓住孩子們對香樟果的持續性興趣，開展“玩轉香樟果”微主題實踐，多形式、多渠道、多角度支持和引導孩子大膽探究，踏上了香樟果的“探秘之旅”。

1.初遇香樟果卻誤當藍莓

在一次泥沙部落游戲中，孩子們將掉落在泥沙區里的香樟果放進“炒鍋”里，制作了一份“水果炒飯”。突然有個孩子說：“香噴噴的‘藍莓飯’好啦，大家快來吃啊！”自那以后——“本地藍莓”，就這樣被孩子們叫開了。

2.疑問激發興趣

在與香樟果初遇的第二天餐后散步的時候，孩子們又發現了很多散落在后操場上的香樟果，欣瑞撿起一個香樟枝說：“老師，你看我撿到了一串‘藍莓’。”思維看看欣瑞手中的香樟果說：“好像這個不是藍莓，藍莓是軟的，這個有點硬啊？”孩子們對這些小果子的名字發生了疑問——到底是不是藍莓呢？ “這些小果子是從哪里掉下來的呢？”散落在園內的香樟果激發了孩子們的探究興趣。

解密香樟果——“探究”解開“重重疑惑”

散落在地上隨處可見的香樟果成了孩子們近期關注的熱點，在散步、戶外活動時，孩子們會三五成群地湊在一起尋找香樟果，在尋找、撿拾香樟果的過程中積極思考并大膽提出問題。陶行知先生的“社會即學校”中闡述了家庭、環境等資源與教育的關系，我們在開展班級微主題的過程中，通過梳理孩子們的問題，注重挖掘家長資源、生活資源等，引導家長參與活動實施，與幼兒一同討論話題、解決問題，豐富了孩子們對于香樟果的認知。

1.到底叫什么？

《3～6歲兒童學習與發展指南》在科學領域中提出：“能對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同”。我們首先播放介紹香樟果和藍莓的視頻，不少孩子都似懂非懂的點著頭。“老師，不過它們長得好像啊，都是深紫色的，小小的，圓圓的。”有的孩子還是沒有分清楚香樟果和藍莓。于是，第二天我特地帶了一盒“真藍莓”，讓孩子們通過看一看、摸一摸、聞一聞、比一比等方式，講一講香樟果和藍莓之間的異同，“藍莓摸上去軟軟的，用力壓了里面會有水跑出來”“藍莓比這個果子大，顏色淺一點”“藍莓和這個的味道不一樣”，隨著孩子們發現的不同越來越多，他們終于分清了“真藍莓”和“假藍莓”。

2.它從哪里來？

孩子們認識了香樟果后，在一次戶外游戲中，浩宇看著一地的香樟果問我：“老師，香樟果是從哪里掉下來的？”一旁的梓馨指著旁邊一棵大樹說：“是從這棵樹上掉下來的呀。”一陣風吹過，剛好又掉落幾粒下來。浩宇順著梓馨的手指看去：“這棵樹好高啊！”于是，我迅速轉換角色，現場當起了“講解員”：“大家看，這棵就是香樟樹，上面的紫黑色小果子就是香樟果，它的葉子可以吸收很多煙塵氣體，散發出的香氣還可以驅除蚊蟲，好處很多。”通過我的介紹，進一步加深了孩子們對香樟樹的了解。

3.它有什么用？

在一次戶外游戲時，嘉宜意外剝開了香樟果外面的果皮，看到里面藏著一粒圓圓的硬硬的東西，跑來告訴我她的新發現。回到教室后，我請嘉宜把自己的發現告訴了其他孩子們。蘇蘇說：“我知道里面的是它的小種子。”“這粒圓圓的真的是種子嗎？”我將這個問題留給了孩子們，回家后與爸爸媽媽一起查找資料。第二天，浩宇、涵涵等幾個孩子將自己搜集的相關資料與大家進行了分享。浩宇說：媽媽告訴我香樟果到秋天會慢慢長大，成熟后會掉落到地上，香樟果里面就是種子，可以種到泥土再長出香樟樹。涵涵說：香樟果小時候是綠色的，慢慢長大就變成了黑色，香樟果里面圓圓的就是它的種子。孩子們弄清了香樟果里面的核就是它的種子，并在搜集、驗證中體驗到探尋、交流、分享的樂趣。

走近香樟樹——“親近”感受“自然秘境”

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”幼兒對事物的認識是通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式進行的。在初步了解香樟果名稱、特征及生長規律的基礎上，作為教師應支持幼兒在接觸自然的過程中積累更多有關香樟樹的直接經驗和感性認識，并鼓勵幼兒學習用適宜的方式去探究與表達。

1.來一次尋找行動

幼兒園里哪里有香樟樹呢？梓馨說：“我看見大型玩具那里有香樟樹，上次我就是在那里撿到了香樟果。”靜靜說：“泥沙部落那里也有香樟樹。”晰晰說：“后面操場有香樟樹。”于是，我們利用餐后散步環節與孩子們一起看一看、找一找幼兒園的香樟樹，孩子們發現幼兒園里有很多棵香樟樹。

2.來一次親密擁抱

孩子們在尋找觀察香樟樹的過程中發現香樟樹有的樹干粗，有的樹干細，孩子們圍著香樟樹抱樹干，細的樹干一個小朋友就能抱住，粗的樹干要幾個小朋友手拉手才能抱住。孩子們通過自己親自抱一抱，充分感知到了香樟樹樹干的粗細，同時也在比較中積累了判斷粗細的經驗。

3.來一次戶外寫生

孩子們在擁抱了香樟樹后，對香樟樹更加關注了，每次餐后散步都會時不時觀察香樟樹。于是，我們帶上寫生本、記號筆來到戶外，一部分孩子選擇在后操場觀察創作，另一部分孩子在大型玩具旁進行觀察創作。孩子們三五成群地坐在輪胎上、臺階上、草坪上，時而仰望香樟樹，時而低頭畫出香樟樹的樣子，專注的神情定格在此時此刻。通過細致地觀察，每個孩子都畫出了姿態各異的香樟樹，孩子們也在繪畫的過程中，加深了對香樟樹外形特征的了解。

玩轉香樟果——創意膨化實踐效果

玩是幼兒的天性，豐富多樣的游戲形式，不僅滿足了幼兒愛玩的天性，而且可以讓幼兒積極動手動腦，運用多種感官體驗游戲的樂趣。在游戲的過程中教師充分尊重幼兒的意愿，滿足幼兒的需要，激發幼兒游戲的積極性，推進游戲發展。

1.在關注中感知變化

隨著對香樟果認知的不斷豐富，孩子們撿拾回來的香樟果也一天天發生著變化——他們發現剛撿回來的香樟果是圓圓的，表面是光滑的，放了一段時間后，香樟果的表面就會出現一條條的細紋，摸上去不像之前那么光滑了，這是怎么回事呢？孩子們在看一看、剝一剝的過程中，發現了新鮮的香樟果里面有紫色的果汁，剝下來的果皮是厚實的，里面有一層綠色的物質，剝完后手上會留下香味；而干癟的香樟果里面沒有水分，剝下來的果皮變得很薄，香味也沒有新鮮的那么香。小小的香樟果里居然藏著這么多的小秘密啊！孩子們探秘香樟果的興趣愈發濃厚。

2.在妙用中體驗樂趣

孩子們從戶外收集了很多香樟果帶到了教室，這些香樟果可以怎么玩呢？瞧，美工區的孩子們用香樟果當做了小動物們的眼睛，做出了大象、熊貓、小狗等可愛的造型；在科學區中，孩子們利用小刀等工具將香樟果剝開，進一步仔細觀察它的內部構造，并在工具書上找到香樟果的有關資料進行對比學習，孩子們將自己的觀察、發現用繪畫的方式進行記錄；在戶外泥沙部落中，孩子們更是利用香樟果玩起過家家的游戲——用香樟果做一鍋香噴噴的飯菜，用香樟果裝飾蛋糕，用香樟果當做挖寶的寶石，創意無限……

3.在感悟中品味收獲

在一個多月的“探秘之旅”中，孩子們了解了香樟果的知識，懂得了提問、分享、交流，提高了動手、表達、合作能力。老師們擺脫了教師主講的傳統模式，讓孩子成為學習主體，幫助孩子在問題情境中觀察、分析、解決問題，從而全面提升幼兒的能力。在實施過程中，家長們也積極參與其中，支持我們開展微主題活動，積極配合完成查找資料、豐富幼兒經驗等活動，保證了各項活動的順利開展，還增進了親子關系，提升了家園共育的意識。同時，孩子們用香樟果制作出了漂亮的蛋糕送給朋友、老師，小小的果子傳遞著深深的情誼。

陶行知先生說：“到處是生活，到處是教育”。孩子們從“邂逅”香樟果，到疑問、到認知、到熟悉，經歷了一趟充滿歡樂、充滿情感的香樟果“探秘之旅”，而這些直觀的體驗，必將散發出如香樟樹一般沁人心脾的香味，吸引孩子們打開探尋自然、探尋知識的“大視野”。