小學(xué)困境兒童的研究與轉(zhuǎn)化措施

黃鎮(zhèn)標(biāo)

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)不斷前行發(fā)展的過(guò)程中，存在著一批困境兒童值得一線教育者們注意。他們的產(chǎn)生有值得注意的社會(huì)因素、家庭因素以及學(xué)校因素，其所面臨的困境也由于受影響因素的不同存在差異。隨著小學(xué)教育教學(xué)改革的全方位進(jìn)行，對(duì)困境兒童所出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行幫助和指導(dǎo)教育成了小學(xué)教師在進(jìn)行德育教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)。而如何在教學(xué)實(shí)踐中解決好困境兒童的問(wèn)題，既需要教師在教育教學(xué)工作進(jìn)行中多學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，又要在對(duì)困境兒童德育教育工作的開(kāi)展中結(jié)合本校本班學(xué)生的實(shí)際情況，使教育工作能夠針對(duì)問(wèn)題病灶，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極意義。有鑒于此，本文在困境兒童產(chǎn)生進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師在學(xué)校教育中的指導(dǎo)作用，并提出相應(yīng)的困境兒童幫扶策略，以期為小學(xué)德育教育提供有價(jià)值參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);德育教育;困境兒童;教育策略

引言

困境兒童這一概念的最早是在國(guó)際組織上被提出的。而我國(guó)對(duì)于困境兒童的定義是包含了殘障兒童、貧困兒童、留守兒童以及單親家庭兒童等的特殊青少年群體。隨著教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展不單單關(guān)注成績(jī)，更延伸到學(xué)生的身心健康上，社會(huì)各界以及學(xué)校對(duì)于困境兒童的關(guān)注度也是不斷提升。對(duì)于如何解決困境兒童在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題也提供了許多解決方法。但是總的來(lái)看，這些方法的提出大都聚焦在物質(zhì)層面上，對(duì)困境兒童在小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活中所面臨的精神問(wèn)題沒(méi)能提供充分的解決。這就需要廣大教育工作者意識(shí)到，在小學(xué)教育教學(xué)中，對(duì)困境兒童的指導(dǎo)要從精神層面上進(jìn)行深入，使德育教育對(duì)其正確價(jià)值觀念的塑造起到積極作用。

一、通過(guò)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展增強(qiáng)精神影響

“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，這句話充分表明了書(shū)籍對(duì)人精神以及行為的積極影響上。因此，小學(xué)教師在解決困境兒童問(wèn)題的過(guò)程中，可以引導(dǎo)兒童向書(shū)中尋求問(wèn)題的答案。例如閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，讓學(xué)生體會(huì)到這位殘疾女作家身殘志堅(jiān)的偉大;閱讀蘇東坡《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》，讓學(xué)生感受作者身處逆境仍心懷美好愿景的豁達(dá)心境。在閱讀內(nèi)容的安排上，教師需要根據(jù)困境兒童的具體情況，進(jìn)行不同閱讀內(nèi)容的具體安排。此外，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展也不能僅限于“讀”上，教師還要讓學(xué)生在閱讀后寫(xiě)下讀后感，分享自己的閱讀體驗(yàn)。而對(duì)于困境兒童來(lái)說(shuō)，教師還要額外關(guān)注其通過(guò)閱讀活動(dòng)后的表現(xiàn)，來(lái)判斷閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是否能夠起到教育作用。不但如此，教師還要意識(shí)到，閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，需要教師定期開(kāi)展才能對(duì)困境兒童的心理發(fā)展起到深刻的影響。

二、進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)增強(qiáng)溝通

除了在課堂中進(jìn)行的活動(dòng)外，教師還要把對(duì)困境兒童的教育延伸到體育活動(dòng)中。只有做到“野蠻其體魄，文明其精神”，才能算是對(duì)學(xué)生德育教育的全面開(kāi)展。在戶外體育活動(dòng)開(kāi)展中，教師要著重強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的進(jìn)行，使困境兒童在集體項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中多與其他學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從而能敞開(kāi)心扉，更好地融入到集體生活中。而對(duì)于那些不能或者不愿意參與到體育活動(dòng)中的困境兒童來(lái)說(shuō)，教師也要讓他們意識(shí)到，體育活動(dòng)的參與需要班級(jí)中每個(gè)人的貢獻(xiàn)，離不開(kāi)每一個(gè)人。而做出貢獻(xiàn)的除了參賽的運(yùn)動(dòng)員，還有場(chǎng)外的后勤人員，撰寫(xiě)班級(jí)口號(hào)的學(xué)生。在強(qiáng)調(diào)多樣化的體育活動(dòng)參與中，能夠讓困境兒童因?yàn)榛顒?dòng)的參與而感到自豪，從而產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，從而能夠更好地適應(yīng)集體生活。

三、舉辦戶外活動(dòng)陶冶情操

愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性，尤其是對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，外面的世界對(duì)他們來(lái)說(shuō)充滿了不可思議，值得他們?nèi)ヌ剿鳌Ｍ瑯樱瑢?duì)于小學(xué)中的困境兒童來(lái)說(shuō)，自然環(huán)境不但充滿了神秘和樂(lè)趣，還能幫助他們把注意力放在大自然美好的事物上，從而減輕現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)其心靈造成的創(chuàng)傷。對(duì)此，教師可以定期舉辦郊游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外感受自然。在戶外活動(dòng)中讓孩子們解放天性，釋放壓力。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到自然景觀中進(jìn)行春游和秋游，感受季節(jié)變化的神奇，也可以帶學(xué)生到當(dāng)?shù)刂娜宋木坝^或者博物館中探尋歷史的痕跡。從而使困境學(xué)生在戶外活動(dòng)的參與中得到啟發(fā)，在活動(dòng)中探尋生命的意義。需要教師注意的是，在開(kāi)展戶外活動(dòng)中，對(duì)殘障兒童以及貧困兒童要給予相應(yīng)的照顧，既不能剝奪其參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也不能讓其在活動(dòng)中產(chǎn)生自卑心理。

四、實(shí)行班干輪流制度增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

除了在德育教育中讓困境兒童樹(shù)立起自信心，并能盡快融入到班級(jí)的集體生活中外，教師還要注重培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)。比如在班級(jí)生活中實(shí)行班干輪流制度，讓每個(gè)學(xué)生都能平等地參與到班級(jí)管理生活中。這樣一來(lái)，對(duì)于困境兒童來(lái)說(shuō)，輪就制度既不會(huì)讓其感受到被偏見(jiàn)對(duì)待，從而能夠在管理中更好地融入班集體，又能讓其在管理工作中加強(qiáng)與其他學(xué)生的交流配合，使其在從事班干部工作中能夠做到多方面能力的發(fā)展。更重要的是，通過(guò)班干輪流制度，能讓困境兒童產(chǎn)生更強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，無(wú)論是在對(duì)班級(jí)、個(gè)人還是家庭中，都會(huì)讓其有比其他學(xué)生更深刻的感悟，從而化作精神力量支撐他們進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，使苦難真正變?yōu)樨?cái)富。

五、強(qiáng)化家校溝通

許多困境兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要都是來(lái)自于家庭。因此，教師在對(duì)困境兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，還要與其家庭進(jìn)行有效溝通，詢(xún)問(wèn)兒童生活中的近況。而對(duì)于那些留守兒童或者單親家庭兒童，教師除了在與其家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通的過(guò)程中匯報(bào)兒童在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況，還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行溝通，從而使困境兒童能夠得到更多家庭層面的關(guān)懷，使自身問(wèn)題能夠得到有效解決。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)文章的分析論述不難看出，在小學(xué)階段困境兒童的產(chǎn)生原因是多種多樣的，而教師在教育過(guò)程的開(kāi)展中更是需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在提升自身教育理論知識(shí)水平的基礎(chǔ)上為幫助困境兒童提供有針對(duì)性指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，教師還要意識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及完善人格的形成并不僅僅是靠家庭、學(xué)校或者社會(huì)一方面努力所能做到的，只有在各方面因素的相互溝通與融合中，才能了解到困境兒童在學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，并有效為其提供精神與物質(zhì)上的幫助，使困境兒童能夠走出困境，在學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取中擁抱燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

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課題題目《小學(xué)困境兒童的研究與轉(zhuǎn)化策略》

課題編號(hào)：ZJ200206