小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐策略

黃詩琴

摘要：口語交際是一門特殊且重要的教學活動，在小學語文教學中，教師要意識到小學生口語交際能力的重要性，不能只是重視同學們的閱讀水平以及寫作能力，而是要從低年級開始，不斷的培養學生的口語交際能力，為他們往后的語文學習奠定堅實的基礎，在某種意義上，也有利于發展他們的人際交往，與他人建立良好的人際關系。本文為小學語文教學中口語交際能力的培養策略提供幾點參考。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;策略

引言：口語交際作為語文教學中的重要環節，小學生不斷地培養他們的口語交際能力，在一次又一次的對話訓練以及實踐活動中，對提升他們的表達能力以及與同伴構建良好的關系有重要的作用。但是在具體的教學過程中，教師要注重方法和策略，依據小學生的具體情況來創設口語交際情境，為培養小學生口語交際能力構建良好的環境，營造愉悅的氛圍，提高他們學習的質量和效率[1]。

一、培養興趣增加機會

俗話說，興趣是學生的第一任老師，在小學語文口語交際教學中，教師同樣要從學生的興趣出發，借助多種多樣的教學手段或方法來激發同學們的學習興趣，使他們在興趣的引導下不斷地增加口語交際實踐，最后，在不斷的實踐過程中，積累口語交際方法，不斷的總結經驗，最終，能夠真正的提升口語交際能力。與此同時，在具體的教學過程中，教師也要創設多種口語交際情境，為同學們提供鍛煉實踐的機會[2]。例如，鼓勵同學們進行朗讀訓練，以課文朗讀為基礎，增加同學們口語交際方法的指導;指導同學們以課文故事為基礎，鼓勵同學們運用自己的方法和技巧向其他同學講故事，或者利用另一種形式，以口語交際為基礎，將故事表演出來等。總之，在小學語文教學中，為了不斷地培養同學們的口語交際能力，最為重要的是要培養同學們的學習興趣，引導他們養成良好的習慣，在老師創造機會的基礎上，鼓勵他們主動尋找口語鍛煉機會，提升口語水平。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《我的暑假生活》這一口語交際生活的教學中，教師可以在課前積極的為同學們尋找相關的素材，鼓勵同學們閱讀和朗誦，在同學們閱讀和朗讀中，教師注意方法和技巧的指導。之后，為了活躍課堂氛圍，老師可以組織同學們開展朗讀活動，以比賽的形式鼓舞同學們學習口語技巧，從而贏得比賽。與此同時，為了進一步激發同學們的興趣，激勵同學們設計一個情景劇，以表演的形式向同學們介紹暑假生活的具體內容。

二、小組討論培養能力

小組合作探究是提高教學效率的重要方法之一，在小學生的口語交際訓練中，教師可以積極地將其引入到教學課堂中，借助它調動同學們的積極主動性，同時，科學合理的運用它來培養同學們的口語交際能力[3]。在具體的授課過程中，教師可以將班級學生分為若干個小組，然后結合教學內容再給同學們擬定一個口語交際話題，鼓勵同學們以小組為單位開展熱烈的討論和交流，共同分享個人的想法和建議，這樣，不僅有利于同學們深入的了解教學內容，最為重要的是，在小組討論中有利于開拓同學們的思維，達到有效交流和對話的目的。

例如，在部編版小學語文五年級下冊《走進他們的童年歲月》的教學中，本課程的交際內容是通過列提綱，明確提問對象、問題，了解大人的童年歲月。可以從這些方面提問：他們小時候在家庭生活、學校生活和社會生活中難忘的事情....在明確具體的內容后，鼓勵同學們以小組為單位，在課后積極的找鄰居阿姨，或者是爸爸媽媽等進行提問。當收集完資料后，小組成員共同整理資料，增加討論。最后一個環節，老師組織各個小組交流討論在提問過程中最印象深刻的事，以及在這個口語交際活動中的個人感受。

三、鼓勵積累文學素材

小學生出口成章的基礎是要進行大量的拓展閱讀以及積累文學素材，因此，為了更好地培養小學生的口語交際能力，教師不能僅僅的使課堂教學口語化，還要積極地鼓勵同學們將口語交際生活化，在課外活動中，積極的尋找提升口語交際能力的機會，同時，能夠自主的去閱讀大量的書籍和文章，在閱讀的過程中總結相關的方法和經驗，為口語交際奠定基礎。在積累文學素材的過程中，還可以引導同學們增加對古詩詞、名言名句的理解及背誦，如果同學們長時間堅持對這些文學素材的學習，在同學們的語文學習以及口語交際中，都會受到這些詩詞和名言名句的影響，有利于提高他們的語文水平。因此，教師要鼓勵同學們課外閱讀，積累文學素材，背誦相關的古詩詞和名言名句，之后，再在自己的理解下將其運用到生活交際中[4]。

例如，在學完部編版小學語文六年級上冊《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》在三首古詩后，教師可以鼓勵同學們在充分理解這三首詩詞后將它背誦下來，特別是要理解和背誦詩詞中的重點句子，只有這樣，才能在口語交際中將其合理的運用。與此同時，為了擴大文學素材的積累范圍，可以從這三首詩中延伸，如以“春”為主題，檢索與之相關的詩詞或文章，了解更多描述春天的詩詞句子，并將自己喜歡的或者是特別有意義的句子摘抄下來，增加個人的理解和背誦，以便于在往后的交際和寫作中引用。總之，同學們在積累文學素材時，不能只是簡單的摘抄和背誦，而是要增加個人的理解，這樣，在口語交際實踐中才更有效果，更能夠體現出口語交際水平。

結束語：小學語文教學中，口語交際是重要的教學模塊，要想提高該模塊的教學效率，教師和學生都要意識到它的重要性。本文中提出了幾點培養小學生口語交際能力的策略，如激發學生興趣，增加他們的鍛煉機會;通過小組合作探究達到口語交流的目的;鼓勵學生積累文學素材，為口語交際奠定基礎，但是，培養小學生口語交際能力的方法眾多，適合同學們的才是最重要的。因此，小學老師要主動觀察同學們，積極尋找適合他們的有效方法，并且，在具體的培養過程當中，要結合時間、地點、內容等運用不同的教學方法，與此同時，還可以聯合運用多種方法，從而達到提升小學生口語交際能力的目的。總之，當前小學語文中口語交際還存在著不少問題，相關教師要引起重視，不斷地解決問題，促進該課程的進一步發展。

參考文獻：

[1]康彥景.在小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（09）：167-168.

[2]喬桑杰.小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐與探索[J].課程教育研究，2020（31）：125-126.

[3]陳雯.小學語文教學中培養學生口語交際能力的實踐研究[J].天津教育，2020（14）：87-88.

[4]李學斌.小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐與研究[J].中華少年，2020（10）：87+89.