通過《減數分裂》教學系討高中生物課的教學策略

田京

摘要：現在高中生物課堂中普遍存在課堂效率不高的情況出現，同時還伴隨著教學無效的現象出現。這就要求教師不斷的優化自身的教學方法和模式，不斷提升教學水平和教學質量。有效的課堂教學對于學生掌握相關知識是非常重要的，也是學生提高學習成績非常重要的方式，故采取高效的課堂教學策略是有著非常重要的意義的。本文首先分析了在課堂教學策略中，應該如何提升學生們對于相關知識點的興趣，同時針對《減數分裂》相關知識進行了實證分析。其次研究了如何組織相關科學合理的教學活動，進而不斷的提升學生們對于知識點的了解和掌握程度，最后總結了如何引導學生如何對于所學知識點進行總結歸納，再結合《減數分裂》相關知識點進行了舉例論證。促使教師不斷提升自身的學習水平和能力。

關鍵詞：高中生物課;教學策略;實踐與研究

引言：隨著“雙減”政策的逐漸實施，教師在日常教學活動中應該實施“以學生的發展為中心”的思想理念，改變傳統中以教師為中心的教學模式，逐漸使教師的地位為主導地位，使學生成為教學活動的中心。同時改變學生對于學習的積極性，促進學生由被動學習轉變為主動學習。教師應該采取相應科學合理的教學模式培養學生發現問題解決問題的能力，不斷提升學生們自主合作學習的能力。在高中教學中，學生勢必會面臨著較大的高考壓力。教師應該激發學生學習興趣的同時也應該增強高中生物課堂的有效性。

一、以問題激發學生學習興趣

由于學科的專業性，高中生物課本中大部分的知識點都是陳述在課本中，缺乏生動性和活潑型，這就導致學生們的興趣不濃和學習主動性不高。對此，教師們可以將具體的知識點轉化為問題的形式，引發學生們對于相關知識的興趣和思考，同時不斷提升和學生們的互動，增加和學生們在課堂中的交流，提高教學質量和水平。

例如，在減數第一次分裂，前期中分散的染色體兩兩配對，其中配對的染色體大小、形態是相似的。但是部分學生可能對于每組染色體中兩條染色體的來源卻不是非常清楚，教師就可以根據學生的知識儲備，提出相對應的問題，比如兩條染色體的來源，是都來自母親還是來自父親，還是一個一半。像這樣的問題其解決方法不一，學生們就可以仁者見仁智者見智提出自己的看法。然后教師就可以引導不同意見的學生說出自己的看法，再對于不同的看法做出評析。比如有的學生認為兩條染色體都來自父親，那教師可以詢問，有沒有母親的基因？或者母親的基因應該如何傳遞下去呢？這些都是激發學生們對于正確答案的思考，逐步引導學生掌握減數分裂的特質。不僅是在減數分裂這一章，教師應該根據教材知識點將其學生實際生活相結合起來，從而發現更多學生們能夠理解和掌握的問題方式來實施理論知識的教學，避免理論知識和學生們的實際理解相差太多，導致學生們對于相關知識無法掌握或者理解程度較低，最后影響學習興趣和學習成績。根據不同的情況選擇不同的方法。像這樣在課堂教學中，圍繞問題所有學生都積極參與進來，各抒己見，集思廣益，既激發了學生學習興趣，又豐富了學生的知識，提高了學生分析解決問題的能力，從而提高了課堂的有效性。

二、以探究式教學提高學生合作設計能力

在傳統的教學中，不少教師認為自身對于知識點的總結和歸納能夠提高學生對于相關知識點的掌握，提高學生的學習成績。但是不然，部分學生更加傾向于自身對于知識點的總結和歸納，自主學習更加能夠使學生獲得學習的樂趣和激勵。因此，教師應該針對高中生物的一些知識點，采取合適恰當的組織形式，激發學生對于相關知識點的學習和探究，最后教師針對其中存在的問題和專業知識點進行逐一的點播和解答，最后教師應該引導學生們通過實驗得出正確的結論。

例如：在學習四分體同源染色體的非姐妹染色單體之間的交換部分片段時，將全班學生分為幾組，讓他們分別展開對于減數分裂中存在的交叉互換進行分析和研究。在預習課后，教師應該簡要介紹減數分裂的相關概念，包括四分體、姐妹染色體和非姐妹染色體等等，然后布置相關課下的小組討論活動，讓學生們下去小組合作查閱相關的資料，分析減數分裂中的交叉互換究竟是如何展開的，在上課時，不同小組對于減數分裂的具體過程或者交叉互換的具體實踐過程進行稱述，其他小組同學可以進行提問，最后陳述的小組代表進行回答。這樣全班同學都積極參與到課堂討論中來，也避免了部分同學因為性格原因，害怕參與課堂發言等。根據不同的情況選擇不同的方法。像這樣在課堂教學中，圍繞問題所有學生都積極參與進來，各抒己見，集思廣益，既激發了學生學習興趣，又豐富了學生的知識，提高了學生分析解決問題的能力，從而提高了課堂的有效性。

三、結束語

傳統的理論知識教學方式無法高效提升學生們對于高中生物學習的興趣和積極性，同時為了使學生們在高考中取得較為優異的學習成績，高中生物老師不得不轉變教學思維和模式，不斷提升自身的教學水平和優化教學模式，促使在相關理論知識的授課中不僅能夠極大學習們的學習熱情，還能最大程度上提升孩子們相關知識的掌握程度和理解能力。教師們可以轉變自身的角色，從以前的授課者轉變為和學生們一起的學習者或者引導者，用問題不斷引導孩子們逐步對于相關知識點的探索，同時采用小組合作學習的方式，使學生們在活躍課堂氛圍的同時還極大促進了學生們思維能力的提高，增加了學生們的知識儲備。

參考文獻：

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